指導(dǎo)學(xué)生自主修改，發(fā)展作文能力

錢俊杰

寫作是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。作文修改是寫作指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生寫作能力的有效手段。沒有作文修改意識，沒有掌握修改方法、技巧等因素，影響了學(xué)生寫作能力的提高。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自主修改能力成為當(dāng)務(wù)之急。

一些學(xué)生沒有修改的意識，一些學(xué)生不愿意修改，一些學(xué)生不會修改，這些作文修改環(huán)節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生作文水平停滯不前。激活學(xué)生的作文評改意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主修改能力，不僅能優(yōu)化作文教學(xué)，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自評、自改作文顯得尤為重要。

一、剖析問題，找準(zhǔn)學(xué)生修改能力不足的原因

很多教師并不認(rèn)同讓學(xué)生自己評改作文。事實(shí)上，一篇好文章離不開多次修改。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自評、自改，讓他們從自主修改中提升作文水平。

究其原因，主要有三點(diǎn)：

（一）教師問題。有的教師對學(xué)生自主評改作文不重視，還有的教師認(rèn)為學(xué)生沒有評改能力，習(xí)慣代替學(xué)生修改。一些教師在作文指導(dǎo)上下很大功夫，指導(dǎo)字詞、標(biāo)點(diǎn)的使用，傳授謀篇布局的方法等。但在作文修改上不放手。于是學(xué)生習(xí)慣了只負(fù)責(zé)寫作，剩下的事由教師代辦的模式，導(dǎo)致他們沒有自主修改作文的意識和能力。還有一些教師在作文評改方面使用的方法不當(dāng)。如評改方式單一，評語籠統(tǒng)，都是諸如“寫得很好”“妙極了”“字跡潦草”“語句不通順”之類的評語。沒有將學(xué)生作文中的具體問題指出來，沒有深入評改。如此“隔靴搔癢”，對學(xué)生作文能力的提升起不到促進(jìn)作用。另外，還有一些教師與學(xué)生缺少交流，放任學(xué)生自主評改，不傳授評改方法，學(xué)生不知道如何修改，也不知道修改哪些地方。久而久之，學(xué)生對自主修改便失去了熱情，敷衍了事。

（二）學(xué)生問題。很多學(xué)生認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)寫作，修改是教師的事，消極對待教師布置的自主修改任務(wù)，甚至還有的學(xué)生抵觸修改，態(tài)度不端正，不愿意修改，這些都影響教學(xué)效率。

（三）教育觀念問題。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教師評改是天經(jīng)地義的，一些教師將“生寫師改”奉為金科玉律，教育部門、教育專家和家長也習(xí)慣于“教師的精批細(xì)改”。而每次上完作文課，成堆的作文讓教師喘不過氣，導(dǎo)致教師不得不降低批改標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)到為止，不再精批細(xì)改。

二、找準(zhǔn)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主修改能力

讓學(xué)生參與作文評改，要立足學(xué)情，有的放矢，優(yōu)化指導(dǎo)。

首先，提高學(xué)生自主修改意識。如果學(xué)生對作文評改沒有興趣，就很難提升評改質(zhì)量。教師在平時的教學(xué)中就要滲透評改的重要性，激發(fā)學(xué)生的自評積極性。教師可以給學(xué)生講一些名人修改文章的例子，如為了用字精確，苦吟詩人賈島不惜多次修改詩文，留下了“推敲”的佳話;海明威在寫《老人與?！窌r，也進(jìn)行了多次修改;曹雪芹寫《紅樓夢》批閱十載，增刪五次……好文章都是多次修改、研磨而來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主修改，讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)問題，主動修改。

其次，將自評和互評結(jié)合起來。名篇佳作的遣詞造句非常精妙，這與作者的反復(fù)推敲、咀嚼品味密切相關(guān)。學(xué)生也要認(rèn)識到評改的重要性，寫作后要主動對作文內(nèi)容進(jìn)行評改。教師在作文課上，可以抽出一些時間讓學(xué)生自主評改，或者讓學(xué)生互評，體驗(yàn)評改的效果。

再次，傳授學(xué)生評改方法，讓學(xué)生會評改。對學(xué)生自主評改作文，教師要授之以漁，傳授學(xué)生評改方法：先讀作文內(nèi)容，校正字詞句;再查看有無標(biāo)點(diǎn)錯誤，有無病句;然后，梳理文章結(jié)構(gòu)，看主題是否突出，段落銜接是否得當(dāng)，主要內(nèi)容描寫是否具體;再次，對主要句段進(jìn)行評改，反復(fù)閱讀，劃分句子成分，看句子是否完整，對拗口的句子進(jìn)行調(diào)整，刪減多余的語句;最后，可以通過互評互改，讓學(xué)生修改作文。學(xué)生自己解決不了的問題，教師再給予點(diǎn)撥。

最后，給予鼓勵，促使學(xué)生養(yǎng)成自主評改的習(xí)慣。對學(xué)生自主評改作文，教師要給予鼓勵，要保護(hù)學(xué)生的評改熱情。學(xué)生寫完作文，教師要建議他們多次閱讀，看看文章有哪些不足之處，對常見的字詞句方面的錯誤進(jìn)行修改。教師要檢查學(xué)生評改后的作文，給出科學(xué)的評價。評價學(xué)生的評改結(jié)果時，要多鼓勵、少指責(zé)，多贊賞、少批評。對學(xué)生評改中存在的問題，要用平等、商量的語氣和學(xué)生交流。寫評語要多運(yùn)用疑問句，給學(xué)生留下想象的空間。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，要積極評價，增強(qiáng)他們的自信心。

三、結(jié)語

自主評改能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，教師要激發(fā)學(xué)生的評改興趣，創(chuàng)造評改機(jī)會，定期組織作文評改活動，讓學(xué)生在修改作文中相互借鑒，共同成長。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們由“厭改”走向“樂改”，從而提升寫作能力。