“雙線”任務驅動 依托教材“生長”

劉會然

摘? ?要：作文教學既要遵循教材寫作序列編排的“外在體系”，又要遵循寫作的“內在規(guī)律”和“隱形梯度”，還要兼顧寫作者的年齡特征?！叭耆砷L，作文上‘臺階”作文指導策略，以教材的寫作序列為“明線”，以學生的“生長”為“暗線”，“兩線”并行，有助于促進學生寫作素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：作文教學;寫作序列;統(tǒng)編教材

初中語文統(tǒng)編教材在寫作教學內容的編排上，采取了“方法傳授”為主兼顧“能力主題”的策略?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯嬛髁x者認為：“教學要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中‘生長出新的知識經驗?！盵1]可見，綜合性和生長性，也是作文實踐的內在要素。教材的安排，彰顯了作文教與學的“外在體系”，而在現(xiàn)實的作文教學中，除了遵循“外在體系”，教師還須遵循寫作的“內在規(guī)律”和“隱形梯度”，同時兼顧寫作者的年齡特征。筆者根據初中階段的寫作教學現(xiàn)狀和初中學生的閱讀、心理、思維等多重因素，把初中作文的“內在規(guī)律”和“隱形梯度”分成“三年九點”，形成了“三年三‘成長，作文上‘臺階”的作文指導策略。這一策略立足初中三年的整體寫作教學，把教材中的寫作序列作為“明線”，把自研的“生長”策略作為“暗線”，“兩線”并行，以促進學生寫作素養(yǎng)的全面提升。

一、七年級：生長“故事”

七年級的學生，剛從小學進入初中。七年級的寫作教學既要和小學以“講故事”為主的寫作方式和方法相銜接，又要符合初中以“敘事”為主的寫作策略的要求。

從七年級教材看，編者也緊緊扣住“故事”來安排寫作序列：上冊在第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”后，第二單元就安排了“學會記事”;下冊的“寫出人物的精神”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”“文從字順”等，都從不同的程度上要求生長好“故事”。七年級的課文，也以“故事”類為主。

那么，如何生長“故事”？

首先，故事要完整。什么是完整？也就是要依據記敘六要素“時間、地點、人物、起因、經過、結果”要求學生把“故事”寫完整。完整度，是寫記敘文的一個重要考核指標。當然，完整并不是說必須包含全部六個要素，而是指某個主題的“故事”相對完整。比如七年級上冊的《散步》，就是按記敘六要素的形式，完整敘述了一家散步的經過，七年級下冊的《偉大的悲劇》，也是按記敘文六要素的形式相對完整地敘述了斯科特等人南極遇險的全過程。

在教學中，七年級上冊的“添枝加葉”“那一次，我真? ”，七年級下冊的“照片里的故事”“我的一天”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

其次，故事要清晰。如果說完整是側重事件的全過程，那么清晰就是要求在敘事過程中線索分明、詳略得當、人物鮮明、中心突出。這比完整上升了一個梯度，需要教師進行合理的寫法引導。比如七年級上冊的《貓》，作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異，全文選材詳略得當，清晰地表達了作者不同的情感。又如七年級下冊的《回憶魯迅先生》，蕭紅捕捉到魯迅先生日常生活中的一些瑣事，以多個片段組合，選材精當，塑造了一個真實的、富有人情味、生活化的魯迅形象。

在教學中，七年級上冊的“ 二三事”“餐前的談話”“走出校園”，七年級下冊的“這樣的人讓我? ”“我的煩惱”“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的一刻”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

再次，故事要曲折。“文似看山不喜平”。兒童文學作家曹文軒多次在講座中提到：“孩子寫文章，要學會轉彎?！鼻郾韧暾颓逦囊蟾?，教師要把這個作為教學的重點和難點。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》，講的不是一次普通的爬懸崖的經過，而是“體弱的我”在黑夜中，在父親的指導下克服困難爬下懸崖的過程。如果爬懸崖輕而易舉或“我”被父親抱下懸崖，也就突出不了這篇文章的哲理。又如七年級下冊的《驛路梨花》，圍繞著小茅屋主人是誰層層設置懸念和誤會，使故事一波三折，從而突出“驛路梨花處處開”的精神主題。

在教學中，七年級上冊的“這天，我回家晚了”“《皇帝的新裝》續(xù)寫”“十年以后的我”，七年級下冊的“爭論”“月亮”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

二、八年級：生長“語言”

八年級的作文教學，要慢慢由“故事”過渡到“語言”?？鬃诱f：“言而無文，行而不遠?！睂懽魇钦Z言的藝術，語言是文章的外衣。

從教材八年級上冊編排的寫作序列來看，“學習描寫景物”“語言要連貫”“表達要得體”“學習仿寫”“學寫游記”等訓練點，都是從不同程度上對“語言”提出了更高的要求。八年級的課文也大多突出了“語言”的要素，如上冊的《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》，下冊的《桃花源記》《壺口瀑布》《一滴水經過漓江》，都是公認的美文。

如何生長“語言”？

首先，語言要簡明。“簡明”，或“簡練”，就是簡潔明白，要求行文時盡可能精練，不重復，不啰唆。就是魯迅先生說的：“少做作，勿賣弄”，“竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。比如八年級上冊第一單元是新聞單元，新聞這種體裁就要求用最簡潔的語言把新聞事件說明白。又如八年級下冊的《時間的腳印》《小石潭記》等，都是言簡明、意豐盈的佳作。

在教學中，八年級上冊的“新聞寫作”“自我介紹”“我的生活少不了它”，八年級下冊的“我的小天地”“參觀? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

其次，語言要準確。伏爾泰、契訶夫、汪曾祺等作家都說過，語言的唯一標準就是準確。用詞準確，跟學生的觀察能力和得體表達能力相關。福樓拜教導莫泊桑：“某一現(xiàn)象，只能用一個名詞來概括，只能用一個形容詞表明其特性，只能用一個動詞使它生動起來，作家的責任就是以超人的努力尋求這唯一的名詞、形容詞和動詞?！卞N煉語言是寫作的基本功，教師要指導學生多推敲和琢磨。比如，八年級上冊的《人民解放軍百萬大家橫渡長江》，八年級下冊的《核舟記》，都體現(xiàn)了語言的準確性。

在教學中，八年級上冊的“家人小傳”“動手經歷”“‘坎兒井說明文”，八年級下冊的“產品說明書”“我周圍的環(huán)境”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

再次，語言要生動。“生動”通常和“形象”連用。生動就是要求語言活靈活現(xiàn)，“枝繁葉茂”。當然“語言生動”和“語言簡明”并不矛盾：“生動”側重在描寫和細節(jié)上，“簡明”是為了避免重復啰唆。八年級階段，是學生語言豐富的“夏天”。教材八年級的課文也體現(xiàn)了語言生動的要求。比如八年級上冊的《三峽》《與朱元思書》等優(yōu)美的古代散文，都運用了生動優(yōu)美的語言。又如八年級下冊的《安塞腰鼓》，綜合運用鋪陳、反復、比喻等手法，使文章的語言汪洋恣肆，粗獷豪放，剛健雄渾。

在教學中，八年級上冊的“校園一景”“窗外”“我愛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 季”，八年級下冊的“仿寫《安塞腰鼓》《背影》《秋天的懷念》”“寫游記”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

三、九年級：生長“思想”

九年級學生，有了一定的閱讀經歷和人生閱歷，“思想”性在其作文中就必須體現(xiàn)出來。梁啟超在《中學以上作文教學法》中指出：“文章的作用在于把自己的思想傳遞給別人?！睖厝迕艚淌诙啻螐娬{：“語文教學中應當加強思維訓練，特別是批評性思維”，“要通過‘語用的學習把思維能力帶起來”。[2]

教材九年級的課文也大多突出了“思想”要素，如愛國主題的文章顯著增加，議論文單元大量出現(xiàn)。在寫作訓練上，教材明確提出了議論文的寫作要求。此外，在口語交際中教材逐漸出現(xiàn)“討論”“辯論”的要求，在“活動·探究”單元中教材提出了“評議”的要求，這些都是思想含量較高的實踐活動。

如何生長“思想”？

首先，思想要正確。初中階段，教師要把作文思想的“正確”作為學生寫作的航標來要求。

在教學中，九年級上冊的“談誠信”“議論‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，九年級下冊的“翻過那座山”“分享橘子”“春天的色彩”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

其次，思想要創(chuàng)新。梁衡在《文章為思想而寫》中強調：“人們?yōu)槭裁磳懳恼?？可以有很多目的，比如傳遞信息，傳播知識，為了創(chuàng)作藝術，創(chuàng)造美感。但還有更深一層，就像開礦一樣，是為了采集新思想，交流新思想?！盵3]教材九年級的課文，也體現(xiàn)了思維“創(chuàng)新”的特點：如上冊的《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》等，下冊的《驅遣我們的想象》《鄒忌諷齊王納諫》等。此外，還有寫作訓練的“學習擴寫”“準備·排練（戲?。钡龋蓟蛎骰螂[地指向思想的“創(chuàng)新”。

在教學中，九年級上冊的“嘗試寫詩”“論證‘懷疑精神”，九年級下冊的“‘貓頭鷹與斑鳩反面立意”“我的老師（同學、朋友）”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

再次，思想要辯證。思辨性寫作，就把先前的“二元思維”提升到“多元思維”。李澤厚在《美的歷程》中指出：“多元性思維主張的是事物的多面性和復雜關系，它超越了二元思維的對立格局，變?yōu)楦鼜碗s的結構關系。”[4]近幾年的中考命題，對思辨的考查是一個大方向，思辨性決定了文章的思想含量和人文底蘊。教材九年級的課文也體現(xiàn)了這一特點：上冊的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，站在正義和良知的立場上揭露和批判英法聯(lián)軍的強盜行徑，《中國人失掉了自信力了嗎》，有力地批駁了錯誤的觀點;下冊的《斷章》《魚我所欲也》《不求甚解》等篇章，都有強烈的思辨性。

在教學中，九年級上冊的“議論‘好奇心”“青少年如何看待電子游戲”“論證‘知足與快樂”“議論‘近朱者赤，近墨者黑”等，可作為驅動寫作任務的實踐題。

作家畢飛宇說：“好作家不是大學教授培養(yǎng)起來的，而是由好的中學語文老師培養(yǎng)起來的。我可以武斷地說，每一個好作家的背后起碼有一位杰出的中學語文老師。”[5] 的確，初中三年，是學生提高寫作核心素養(yǎng)的關鍵期，我們不一定能把學生培養(yǎng)成作家，但讓學生掌握教材要求的寫作技能，是題中應有之義。

參考文獻：

[1][美]斯萊文.教育心理學[J].北京：人民郵政出版社，2004：194.

[2]溫儒敏.批評性思維，是我們語文教學的弱項[J].新京報·書評周刊，2017（10）：86.

[3]梁衡.中學生怎樣閱讀寫作[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2019：53.

[4]林甲景.思辨性題目，思辨性寫作[J].教學月刊·中學版（語文教學），2019（10）：55.

[5]畢飛宇.小說課[M].北京：人民文學出版社，2017：121.