善用“質(zhì)疑”教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

顧杰

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“前輩謂學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教學(xué)提出要求：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將學(xué)生的“批判質(zhì)疑”能力列為科學(xué)素養(yǎng)的一大要點(diǎn)。語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，能運(yùn)用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，從而形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生“語文學(xué)科發(fā)展的核心素養(yǎng)”之一。

一、女“先生”之疑——注重自信心的呵護(hù)

上魏巍先生的《我的老師》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我預(yù)留二十五分鐘質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求他們針對文章中的用詞、語言、寫法、內(nèi)容、思想情感等任何一個有疑問的地方或者感興趣的話題，提出疑問，或者是自己的見解、看法。經(jīng)過一段時間的思考和準(zhǔn)備，第一個學(xué)生的問題是：“蔡老師是一名女教師，為什么第一小節(jié)稱她是‘先生？”很多同學(xué)哈哈大笑，我也啞然失笑，沒想到第一個問題竟是這樣的問題。那名同學(xué)也很尷尬，面露羞澀，不知道自己哪里出錯了。我隨即說：“你提的問題很好，涉及了中國傳統(tǒng)文化中的‘稱謂文化，別看這個問題回答起來很簡單，可是它背后卻包含著很深厚的古代禮儀文化啊，所以說這是一個很有文化的問題?！敝链耍僖矝]有同學(xué)笑了，那名提問的同學(xué)也很高興，立即有其他同學(xué)舉手幫助他回答這個問題。我又適時地引導(dǎo)：“中國傳統(tǒng)文化常識中‘稱謂文化獨(dú)樹一幟，很有意思，課后大家可以去查一查資料，都有哪些特定的稱謂，起源是什么，下周專門用一節(jié)課交流。”

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要高度重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要注重運(yùn)用激勵性的評價(jià)策略，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的熱情，要善于挖掘?qū)W生思維中的合理因素予以鼓勵。對萌發(fā)的發(fā)問幼芽，更要小心呵護(hù)，積極培植，努力形成學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的期待心理。對學(xué)生可能是幼稚的或鉆牛角尖的，甚至錯誤的發(fā)問，千萬不要草率處理，更不能嘲笑、諷刺和壓制學(xué)生，否則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，抑制學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性、主動性。教師要滿懷熱情地對待學(xué)生的問題，肯定其大膽的行為，并通過正確引導(dǎo)，促使其自我覺悟，自我矯正，自我完善。上述案例最大的收獲在于，他并沒有因此而失去提問的勇氣，反而被老師的一番話點(diǎn)燃了提問的熱情。

二、改詞之疑——注重方法論的指導(dǎo)

還是《我的老師》這節(jié)課，有一名同學(xué)舉手提問：“文中‘援助一詞能否改成‘幫助？”我問全體同學(xué)有沒有人能回答這個問題，沒人舉手，看來這個問題有些難度。于是我就讓他們小組討論后再回答。有一名同學(xué)小心翼翼地舉起了手，她說：“老師，把‘援助改成‘幫助，在意思上幾乎是沒有變化，但是我總覺得用‘援助比較好，至于好在哪里我也說不上來，只是感覺用‘援助好。”我說：“你很有語感，學(xué)習(xí)語文語感很重要。我們來比較一下，這兩個詞有何區(qū)別?！币幻瑢W(xué)回答說：“‘援助比‘幫助多了一層‘支援的意思?！蔽矣謫枺骸拔覀円话闶裁辞闆r下才用‘支援呀？”一名同學(xué)說：“在一方比較弱小，或者遭受到比較大的災(zāi)難時?！蔽艺f：“對！比如我們常說‘支援前線，汶川、玉樹地震后，需要全國人民的‘支援等等。那么課文中用‘援助比‘幫助好在哪里呢？”又一名同學(xué)舉手回答說：“我覺得用‘援助暗含了文中的‘我是比較弱小的一方，而蔡老師幫助‘我恰恰體現(xiàn)了她同情弱小的善良之心，比‘幫助更能突出蔡老師的形象特點(diǎn)?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，上述案例用了比較常見的比較質(zhì)疑法。首先是對文章當(dāng)中用詞的比較，在比較中理解詞語，理解人物，從而理解文章的內(nèi)涵，更進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用詞語、語言；其次是在理解詞語與生活、學(xué)習(xí)中已有的經(jīng)驗(yàn)比較，教師不是直接給出答案，而是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生離正確的方向越來越近，學(xué)生的思維就在這樣的情境中彰顯活力。

三、文章標(biāo)題之疑——注重發(fā)散性的思維

《以蟲治蟲》這課中，有一名同學(xué)提出：“我覺得‘以蟲治蟲不適合作這篇文章的標(biāo)題。”一語既出，滿座皆驚。對教材直接產(chǎn)生了懷疑！不必說其他學(xué)生，我心中也是一愣。我沒想過這問題，也從沒有懷疑過文章的標(biāo)題，不知道后面會發(fā)生什么樣的事情。我說：“你好有膽量，說說你的理由?！彼f：“‘以是‘用的意思，標(biāo)題的意思是‘用一種蟲子（某種害蟲的天敵）去治理另一種蟲子（某種害蟲）。這個‘用字明顯含有主動性，‘以蟲治蟲是人們治理害蟲的一種方法。而從文中看來，子方蟲（害蟲）的天敵傍不肯是應(yīng)運(yùn)而生的，并不是人們主動去利用的。”我聽了之后說：“非常有道理，很有見地！”很多同學(xué)也點(diǎn)頭稱是。我接著問：“有沒有其他看法？”這時，又有一名同學(xué)舉手了，我趕緊請他回答。他說：“我認(rèn)為，這個標(biāo)題用得好，并沒有什么問題。因?yàn)椤秹粝P談》的作者沈括也是一名科學(xué)家，他從子方蟲遭遇傍不肯這個自然現(xiàn)象中總結(jié)出了一種治理農(nóng)作物蟲害的方法，就是用一種害蟲的天敵去治理另一種害蟲，這種方法在古代缺少農(nóng)藥等科技手段的條件下非常值得當(dāng)時的人們利用。沈括從自然現(xiàn)象中觀察總結(jié)出這種方法，真不愧是一名偉大的科學(xué)家。而《夢溪筆談》也是一部偉大的科學(xué)巨著?！蔽疫B說“精彩精彩！”同學(xué)們響起了熱烈的掌聲。這時又有一名同學(xué)舉手說：“老師，我補(bǔ)充。我覺得這種方法不光在古代可以被利用，在今天更應(yīng)當(dāng)提倡。因?yàn)椋笠?guī)模利用這種方法可以減少農(nóng)藥對農(nóng)產(chǎn)品以及對環(huán)境的污染，讓我們的食品更安全，身體更健康，生活更綠色。”我總結(jié)道：“說得非常好！同學(xué)們，從不同的角度看問題，我們會有意想不到的收獲。只要我們積極思考，善于動腦，大膽質(zhì)疑，我們在語文學(xué)習(xí)中的收獲會越來越多！”

語文教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生充分質(zhì)疑、求異和想象的時空，提倡思維無“禁區(qū)”；要淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，不唯師，不唯書，不唯上，只唯實(shí)；要摒棄強(qiáng)制性的同一思維、同一話語、同一行動，鼓勵個性化和獨(dú)特性，允許多元思維并存。上述案例的精彩之處不在于質(zhì)疑本身，甚至不在于知識的獲得，而在于質(zhì)疑的效果。學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，想象力、聯(lián)想力，對社會的關(guān)注、對自然的熱愛在“質(zhì)疑”這一小小的火苗引燃之下熊熊燃燒，形成一把火炬，指引著他們走向成功，走向巔峰！

作者簡介：江蘇省丹陽市折柳初級中學(xué)校長。