新課程下農(nóng)村中學(xué)語文教師評價機制問題與策略

李正勇

新一輪課程改革正在火熱進行中，作為語文課程改革實施者的中學(xué)教師直接影響課改的成敗，而中學(xué)語文教師評價改革則直接影響中學(xué)語文教師的素質(zhì)和發(fā)展，因此，對中學(xué)語文教師評價的改革也成為新的關(guān)注點。筆者從現(xiàn)行的中學(xué)語文教師評價和自身的工作實踐中體會到，教師評價工作尤其是農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)教師評價工作還存在著諸多問題，不能不引起人們的思考。

一、當前農(nóng)村中學(xué)教師評價實踐中存在的問題

（一）教師評價結(jié)果運用與實現(xiàn)新的評價目標不一致

從目前情況看，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的語文教師評價在結(jié)果運用上還是評先、選優(yōu)的參考依據(jù)，一些大學(xué)校還實行“我最喜愛的語文教師”評選制度，或者實行把中學(xué)語文教師的教育教學(xué)工作化整為零的“名師”評價制度。這些改革評價結(jié)果運用與評價目標不一致，無論何種教師評價，只要最終的結(jié)果涉及到對教師的獎懲，那么就無法逃避獎懲式教師評價的窠臼，評價很難達到促進教師發(fā)展的目的。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師評價機制不健全、制度不明確

由于我國的招生制度決定了當前的教育還帶有明顯的應(yīng)試特征，這種特征使得學(xué)生的考試成績和升學(xué)率成為評價教師的重要尺度，尤其是農(nóng)村中學(xué)，要想和城市學(xué)校抗衡，獲得教育資源的持續(xù)發(fā)展和社會地位的提升，升學(xué)率是硬道理。這種形勢之下，教師在評價中幾乎沒有發(fā)言權(quán)。因為無論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中還是在家長同事心中，考試成績已經(jīng)說明了一切。這種沒有真正意義上的民主、和諧的評價氛圍，使得中學(xué)語文教師的自我評價在最終評價結(jié)果上顯示不出多大的參考價值。大多農(nóng)村中學(xué)語文教師評價主要由學(xué)校內(nèi)部自行組織，是學(xué)校單項評價工作之一，評價對象、評價方案、評估結(jié)論、表達方式以及評價后的政策措施是各校各自為政。目前很多農(nóng)村中學(xué)，只有教師評價活動，而沒有建立相應(yīng)的評價制度，因此無法保障評價活動的常規(guī)性進行，有的學(xué)校的教師評價活動只有形式，沒有實質(zhì)性的效果，甚至是一紙空文。

（三）評價工作具體實施的繁復(fù)與農(nóng)村師資匱乏、工作繁重的矛盾

教師評價倡導(dǎo)多維度的評價，即讓學(xué)校、家長、教師和學(xué)生以及社會各界盡可能地參與到評價中來，在具體的操作過程中有許多工作要做，如制訂方案計劃、擬定問卷、評價標準及分數(shù)的統(tǒng)計等，工作繁復(fù)。然而絕大部分農(nóng)村學(xué)校師資匱乏，由于教育教學(xué)任務(wù)重，不少中學(xué)語文教師身兼數(shù)職，既要上語文課，又要上其他自然科學(xué)類課程，教師評價工作對這樣的學(xué)校來說無疑雪上加霜，有的學(xué)校為執(zhí)行上級決定只好應(yīng)付了事。

二、對農(nóng)村中學(xué)教師評價中存在問題的思考與對策

（一）要講究評價策略提高評價者自身素質(zhì)

農(nóng)村中學(xué)語文教師評價工作繁復(fù)，這就要求在具體實踐過程中不斷探索那些切實可行的既簡單又易操作的評價方法，講究策略，在教師評價過程中應(yīng)賦予學(xué)校較大的自主性，使學(xué)校因地制宜地制定適合本校的評價辦法。同時，評價者自身尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，確保評價的科學(xué)性，在評價過程中應(yīng)做好前期準備工作，向?qū)W生、家長、社會各界參與教師評價的人員講清評價的意義，提高其認識，為教師評價工作能夠順利、高效開展鋪平道路。

（二）確立注重發(fā)展面向未來的農(nóng)村中學(xué)教師評價體系

教育與社會是內(nèi)外聯(lián)系的系統(tǒng)，教育的改革牽一發(fā)而動全身，農(nóng)村中學(xué)語文教師評價的改革和完善更離不開社會的幫助和支持。當前黨和國家已經(jīng)從制度上進行教育體制的改革，廣西也正在執(zhí)行“五嚴”規(guī)定，這對農(nóng)村中學(xué)語文教師評價體制的完善也是很好的契機。農(nóng)村中學(xué)語文教師評價應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展型教師評價，堅持以教師專業(yè)化發(fā)展為目的，以評價贏生存，以評價促發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育需求的創(chuàng)新型教師，促進農(nóng)村中學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的提高。

（三）“以人為本”的理念要有機融入農(nóng)村中學(xué)教師評價

由于當前的社會期望和教師教學(xué)現(xiàn)實產(chǎn)生了反差，社會對教師的批評日漸尖銳，打擊了教師的自尊心和工作熱情，在農(nóng)村工作的老師對此感受尤深。但可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念和“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的確立為農(nóng)村教師的和諧發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。社會和學(xué)校要建立民主、平等、和諧的評價氛圍，建立可接納的支持的、寬容的評價環(huán)境。將尊重教師作為評價的主體，尊重不同教師在教學(xué)上、發(fā)展上和問題看法上的差異。學(xué)校管理的目標是促進各個層次的教師現(xiàn)實性、差異性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)通過評價調(diào)控教師的價值趨向，引導(dǎo)教師無限靠近學(xué)校發(fā)展目標。

評價是一個世界難題，教師評價也一樣。只要我們根據(jù)課改的要求，在新理念的指引下，在實踐中不斷研究和探索，我們就能把先進的教育評價理念成為可操作的實際行為，通過評價實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師職業(yè)成為令人尊敬的專業(yè)。

（責任編輯韋淑紅）