高中“秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立”教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵詞? ?秦朝，統(tǒng)一，成熟國(guó)家

高中新教材覆蓋面廣、容量大，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是教師普遍面臨的困境?！吨型鈿v史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”，內(nèi)容看似熟悉，但是，若將這節(jié)課放置在單元主線之下來(lái)講授，老師們并非輕車熟路。在充分研究教材的基礎(chǔ)上，“秦統(tǒng)一”的教學(xué)立意應(yīng)該不同以往，除了與初中“秦統(tǒng)一”有所區(qū)別外，與以往高中的教學(xué)套路也應(yīng)該不一樣。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新教材的要求，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

一、教材分析

教材第一單元的題目“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”，標(biāo)示其內(nèi)容以文明史觀闡述中華文明的起源與發(fā)展。單元導(dǎo)語(yǔ)將第1課定位于“夏、商、西周是中華文明和早期國(guó)家的形成與發(fā)展時(shí)期”，第1課的核心概念是“早期國(guó)家”;第2課的定位是“大變動(dòng)的時(shí)期”，《普通高中教科書(shū)·教師教學(xué)用書(shū)·中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《教師教學(xué)用書(shū)》”）提出“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的概念，可以理解為早期國(guó)家向成熟國(guó)家的轉(zhuǎn)型，即早期國(guó)家是怎樣結(jié)束的;至于第3課，秦漢“奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家治理的基本模式”，《教師教學(xué)用書(shū)》將本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在秦王朝的制度建設(shè)上，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)第二、三目“秦朝的暴政”和“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”。那么，在課堂教學(xué)時(shí)間的分配中，第一目“秦的統(tǒng)一”至少應(yīng)占2/3甚至更多。課文闡述的史實(shí)很多，如果把所有的知識(shí)點(diǎn)都展開(kāi)講解，一節(jié)課講不完，學(xué)生對(duì)秦的制度也不會(huì)有深刻理解，故刪繁就簡(jiǎn)勢(shì)在必行。刪繁就簡(jiǎn)必須抓住重點(diǎn)，在宏觀的單元線索中去進(jìn)行這節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于前兩節(jié)課是這節(jié)課的基礎(chǔ)，因此，有必要說(shuō)明我們對(duì)早期國(guó)家的理解。夏、商、西周屬于早期國(guó)家的依據(jù)是：建立了王權(quán)，但始終沒(méi)有打破氏族組織。恩格斯在《家庭、私有制和國(guó)家的起源》中說(shuō)：“國(guó)家和舊的氏族組織不同的地方，第一點(diǎn)就是它按地區(qū)來(lái)劃分它的國(guó)民……第二個(gè)不同點(diǎn)，是公共權(quán)力的設(shè)立?！雹俳滩恼f(shuō)：從禹開(kāi)始“夏王是最高統(tǒng)治者”;“公共權(quán)力”指凌駕于整個(gè)社會(huì)成員之上的權(quán)力，王權(quán)即是公共權(quán)力，但是，教材又強(qiáng)調(diào)“夏朝社會(huì)仍然是聚族而居”，①也就是說(shuō)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“按地區(qū)劃分國(guó)民”。商朝國(guó)家機(jī)構(gòu)更加完善，但它的社會(huì)組織仍然還是方國(guó)和部族。西周宗法分封“形成政權(quán)與族權(quán)的結(jié)合”，它的地方組織還保留了族權(quán)，只不過(guò)有所改變。教材說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的列國(guó)紛爭(zhēng)完全破壞了周朝傳統(tǒng)的政治秩序，商鞅變法推行縣制，縣的主要官員由君主任命，這時(shí)開(kāi)始按地區(qū)劃分國(guó)民。②也就是說(shuō)，秦統(tǒng)一后全國(guó)普遍按地域設(shè)郡縣制，國(guó)家形態(tài)才完全成熟。在早期國(guó)家向成熟國(guó)家發(fā)展的過(guò)程中，伴隨著華夏認(rèn)同，統(tǒng)一國(guó)家以漢族為主體，漢族的傳統(tǒng)觀念和中華文明的思想內(nèi)涵基本定型。第一單元的主線是中華文明從早期國(guó)家發(fā)展到成熟的統(tǒng)一國(guó)家，因此，第3課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)秦的制度如何體現(xiàn)了成熟國(guó)家的特征。

二、學(xué)情分析

備課前，我們?cè)诟咭粚W(xué)生中進(jìn)行了課前問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一和滅亡的基本史實(shí)并不陌生，但陳述零散，高中教學(xué)還需要將之進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化。學(xué)生對(duì)秦朝建立的中央集權(quán)制度也有初步了解，但對(duì)秦朝制度的成熟特征比較模糊。對(duì)于秦統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的答案多元化，已經(jīng)有了獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，但還需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深和糾偏。此外，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)秦的暴政印象非常深刻。基于以上分析，在高中教學(xué)中要注意設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免與初中課程知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生已知或通過(guò)自主學(xué)習(xí)能理解掌握的內(nèi)容，可以略講或不講。

鑒于教材已經(jīng)提供了足夠的信息，因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于理解教材，不添加任何課文以外的文字資料，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)立意：通過(guò)分析秦王朝創(chuàng)立的統(tǒng)一制度，理解中華文明國(guó)家政治制度的成熟。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦朝確立的政治制度被以后的王朝長(zhǎng)期沿用，影響深遠(yuǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程

第一部分：秦的統(tǒng)一

（一）疆域的統(tǒng)一

導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第3課的引言，找出其中的關(guān)鍵詞。

設(shè)計(jì)意圖：教材引言提出，戰(zhàn)國(guó)中后期，“統(tǒng)一”逐漸成為當(dāng)時(shí)人們的“共識(shí)”，只有“統(tǒng)一”才能結(jié)束戰(zhàn)亂。③“統(tǒng)一”是關(guān)鍵詞。接下來(lái)教師可以自問(wèn)自答，也可以讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

教師：為什么說(shuō)統(tǒng)一成為人們的“共識(shí)”？上節(jié)課我們講到“華夏認(rèn)同”，同源共祖的觀念體現(xiàn)在炎黃傳說(shuō)的形成，炎黃傳說(shuō)反映了統(tǒng)一的趨勢(shì)和人們的要求。教材說(shuō)人民渴望安定統(tǒng)一，不是一句空話，誰(shuí)也不想生活在戰(zhàn)亂之中，任何時(shí)代，戰(zhàn)爭(zhēng)都不利于國(guó)家民生。以統(tǒng)一的方式結(jié)束戰(zhàn)亂是人們的普遍愿望，但是，由誰(shuí)來(lái)完成統(tǒng)一卻不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。秦國(guó)在秦王嬴政時(shí)期，國(guó)家日益強(qiáng)盛，具備了統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

提問(wèn)：看教材，歸納秦國(guó)具備哪些優(yōu)勢(shì)？

設(shè)計(jì)意圖：看懂教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。脫離教材，添加多余材料，很容易使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)教材。新教材有很多不同以往的敘事，從教材敘述中即可提出問(wèn)題、提示需要注意的情節(jié)。秦國(guó)統(tǒng)一的基礎(chǔ)，教材正文列出了地理優(yōu)勢(shì)、吏治清明、商鞅變法獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)等方面。教材第14頁(yè)“學(xué)思之窗”的材料又補(bǔ)充了延攬人才，但是這個(gè)材料太長(zhǎng)，不宜在課堂解讀。課文后的“問(wèn)題探究”所引《荀子·強(qiáng)國(guó)篇》是對(duì)課文總結(jié)秦國(guó)崛起一段話的注釋，也不必占用課堂時(shí)間。這兩段材料都可以要求學(xué)生課后閱讀，鍛煉其古文閱讀能力。

教師：看教材15頁(yè)第1個(gè)自然段。秦國(guó)在統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)中實(shí)施的策略是不是也很重要？看教材第10頁(yè)的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，“戰(zhàn)國(guó)七雄”還有齊、楚、燕、韓、趙、魏六國(guó)，楚國(guó)地盤(pán)最大，趙、齊的實(shí)力都很強(qiáng)。如果六國(guó)聯(lián)合起來(lái)，秦國(guó)就處于弱勢(shì);而采取遠(yuǎn)交近攻，分化瓦解，各個(gè)擊破的策略，在每個(gè)局部戰(zhàn)爭(zhēng)中，秦國(guó)就化弱勢(shì)為強(qiáng)勢(shì)了。秦國(guó)用了9年時(shí)間，最終戰(zhàn)勝六國(guó)，建立了統(tǒng)一的秦朝。

然后，秦軍又征服了南方越族，這個(gè)“越”是中原人對(duì)東南及南方一帶部族的總稱，又稱“百越”，后來(lái)都被融入漢族。

（三）經(jīng)濟(jì)文化的統(tǒng)一

教師：再看教材，“秦朝還大規(guī)模推行鞏固統(tǒng)一的措施”，④這句話可以理解為政治制度需要推行統(tǒng)一措施，為什么可以這樣解釋呢？

剛才介紹里耶秦簡(jiǎn)大部分是文書(shū)檔案，官僚之間的行政運(yùn)作需要以文字形式書(shū)寫(xiě)，假如文字不統(tǒng)一，你寫(xiě)的我不認(rèn)識(shí)，我寫(xiě)的你不認(rèn)識(shí)，那就亂套了，會(huì)嚴(yán)重影響行政效率。里耶秦簡(jiǎn)戶籍簿上的文字大部分我們還可以辨認(rèn)，因?yàn)槭墙y(tǒng)一的文字，而且文字的形狀已經(jīng)不是李斯制定的小篆體。官員要經(jīng)常寫(xiě)字，在他們寫(xiě)這些文書(shū)的過(guò)程中逐漸使小篆轉(zhuǎn)化為更便于書(shū)寫(xiě)的隸書(shū)。漢字演變的關(guān)鍵應(yīng)該是“隸變”，隸變之前是古文字階段，之后雖姿態(tài)有些變化，有了楷書(shū)等，但今天漢字的基本筆畫(huà)已定型。隸書(shū)的產(chǎn)生是漢字發(fā)展史上的里程碑，是古今文字的分水嶺。統(tǒng)一文字在推動(dòng)漢字成熟的同時(shí)，還促進(jìn)了國(guó)家政治教化的推行和各地的文化交流，對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展也起了重要作用。秦朝以后雖出現(xiàn)多次分裂，各地方言也都不一樣，但文字始終統(tǒng)一，對(duì)中華民族長(zhǎng)期保持文化認(rèn)同和凝聚力產(chǎn)生了重要影響。

提問(wèn)：為什么要統(tǒng)一貨幣和度量衡呢？

設(shè)計(jì)意圖：《教師教學(xué)用書(shū)》將“秦王朝創(chuàng)立中央集權(quán)制度的原因和內(nèi)容”列為難點(diǎn)，在“經(jīng)濟(jì)文化層面的統(tǒng)一”之下解釋說(shuō)，秦始皇統(tǒng)一度量衡，有利于全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的賦稅征收。實(shí)際上，不統(tǒng)一貨幣和度量衡就無(wú)法在全國(guó)統(tǒng)一征收賦稅。解釋了統(tǒng)一文字的緣由，再讓學(xué)生推測(cè)統(tǒng)一貨幣和度量衡的緣由，能夠訓(xùn)練其邏輯思維。以往講授統(tǒng)一措施通常都是就措施進(jìn)行解釋，不涉及原因。在單元主要線索確定后，每節(jié)課的重點(diǎn)都要與主要線索發(fā)生聯(lián)系，這是新教材的新特點(diǎn)，即知識(shí)可能是熟悉的，解釋要轉(zhuǎn)換視角。另外，秦朝的法律可簡(jiǎn)介，并提示學(xué)生閱讀課后“學(xué)習(xí)拓展”。

教師：明白了推行統(tǒng)一措施的原因，大概就不難理解教材的這句話：秦朝確立的政治制度被以后的王朝長(zhǎng)期沿用，影響深遠(yuǎn)。因?yàn)檫@套制度的確嚴(yán)密而有效。

展示圖片：“秦帝國(guó)交通干線示意圖”（略）。

教師：中央要控制全國(guó)，這在當(dāng)時(shí)離不開(kāi)道路建設(shè)。秦朝以首都咸陽(yáng)為中心修建了建筑質(zhì)量很高的馳道，寬約60多米，類似于今天的高速公路，向東一直抵達(dá)河北和山東，向南一直抵達(dá)江蘇、浙江和湖南、湖北。北伐匈奴后，還修建了由咸陽(yáng)通往今內(nèi)蒙古包頭西部的直道。西南地區(qū)還有“五尺道”等。秦的道路總里數(shù)加起來(lái)比古羅馬人修的道路還要長(zhǎng)一些，“條條大路通咸陽(yáng)”。

提問(wèn)：建設(shè)這樣一個(gè)道路網(wǎng)，是出于什么目的呢？還有什么其他作用？

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)地圖了解秦朝道路建設(shè)，意在增強(qiáng)時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。通過(guò)問(wèn)題思考，認(rèn)識(shí)秦的交通建設(shè)主要出于軍事目的，一旦哪個(gè)地方有人造反，中央派出的軍隊(duì)就可以迅速抵達(dá)。它客觀上使信息的傳播，物資、人員的調(diào)配更加快捷，不僅有助于強(qiáng)化政府對(duì)各地區(qū)的控制力，也活躍了社會(huì)交往，對(duì)共同文化的形成有著巨大作用力。

提問(wèn)：看教材第15頁(yè)的“史料閱讀”，這5條材料來(lái)自西漢、東漢、唐朝和明朝的史論，對(duì)秦始皇統(tǒng)一和秦制進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。你怎么看？

設(shè)計(jì)意圖：秦朝建立的各種制度和鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施，對(duì)之后兩千多年的封建社會(huì)有著深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解教材所說(shuō)“空前統(tǒng)一的封建國(guó)家促進(jìn)了各民族交往交流交融，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展”。①?gòu)臍v史發(fā)展的大視野來(lái)看，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，不僅從疆域上奠定了此后發(fā)展的基礎(chǔ)，更從文化上、民族心理上鑄就了大中華這個(gè)東方大國(guó)的不可撼動(dòng)的牢固根基。祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)自此成為中國(guó)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。②

第二部分：秦的崩潰

教師：秦始皇確實(shí)創(chuàng)下了偉大的功業(yè)，但在秦帝國(guó)生活的百姓卻痛苦不堪。他們面臨著許多沉重的負(fù)擔(dān)，比如兵役。北擊匈奴、南征百越、對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的持續(xù)開(kāi)拓等，處處需要人。蒙恬帶去北征的就有30萬(wàn)人，屠雎帶去南征的有50萬(wàn)人，而從軍的人有十之六七都會(huì)死在外面，再也無(wú)法歸家。因?yàn)榇罅空鞅?、養(yǎng)官、興建工程等花費(fèi)太大，秦朝百姓的賦稅也是空前的高。但更可怕的是勞役，如果把長(zhǎng)期和短期服役都算上，“秦始皇時(shí)征發(fā)的勞力……一度達(dá)到2000萬(wàn)，即總?cè)丝诘?0%”。①這當(dāng)中有許多勞力都是無(wú)償為帝國(guó)勞動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏勞動(dòng)力。秦二世時(shí)糧食危機(jī)很嚴(yán)重，糧價(jià)飛漲。重壓之下的百姓生活狀況可想而知，社會(huì)隱含著深刻的危機(jī)。

提問(wèn)：統(tǒng)一后的秦王朝只存在了十幾年時(shí)間就速亡了，你認(rèn)為原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于秦亡的原因，在課前調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生的答案是秦的暴政。暴政是秦速亡的直接原因，學(xué)生對(duì)于秦朝暴政的表現(xiàn)如嚴(yán)刑峻法、大興土木、賦役沉重、焚書(shū)坑儒等印象深刻，對(duì)于秦末農(nóng)民起義、秦亡、楚漢之爭(zhēng)的故事也如數(shù)家珍。但教材的單元導(dǎo)語(yǔ)與《教師教學(xué)用書(shū)》的單元導(dǎo)語(yǔ)分析，都沒(méi)有把秦的暴政和速亡這兩個(gè)子目作為重點(diǎn)?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》的“單元教學(xué)建議”也只有一句話：把握大一統(tǒng)國(guó)家早期治理的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，這部分內(nèi)容可靈活處理，由教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教材第16頁(yè)的“歷史縱橫”、第17頁(yè)“史料閱讀”教材和第18頁(yè)的“學(xué)思之窗”，多角度、深度地思考秦朝滅亡的原因。

教師：關(guān)于秦亡的原因還有很多說(shuō)法。如大家熟悉的歷史上著名的“亡秦三嘆”，陳勝代表在生死存亡邊緣掙扎的社會(huì)底層人，項(xiàng)羽代表了戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)的舊貴族，他們很想要回到六國(guó)的舊秩序;劉邦則代表戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的社會(huì)中下層精英。所以，秦在最強(qiáng)大的時(shí)候崩潰并非無(wú)妄之災(zāi)，是樹(shù)敵太多，隱藏的社會(huì)矛盾太多。另外，君主專制對(duì)經(jīng)濟(jì)的破壞也是導(dǎo)致秦亡的重要原因。劉澤華在《專制權(quán)力與中國(guó)社會(huì)》中寫(xiě)道：“封建君主集權(quán)對(duì)簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的破壞，主要表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)民征收繁重的賦稅和征發(fā)沉重的徭役上?！爻运偻?，最主要原因就是專制君主利用空前強(qiáng)大的權(quán)力對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大砍大殺的結(jié)果。它既然在全國(guó)范圍內(nèi)破壞了簡(jiǎn)單再生產(chǎn)，使整個(gè)社會(huì)無(wú)法生存下去，當(dāng)然在它面前只剩下滅亡這一條道路了?！雹谒?，兩千多年的君主專制一方面不斷派生出一個(gè)又一個(gè)秦二世，另一方面也引發(fā)了一次又一次的陳勝吳廣起義。

看懂教材，用好教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)實(shí)際中用好新教材，如何將新教材的重要理念和教育內(nèi)容落實(shí)到課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮出新教材對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育作用，則是至關(guān)重要的問(wèn)題，需要扎扎實(shí)實(shí)地解決好。③本教學(xué)設(shè)計(jì)意在充分利用教材的各部分信息，潛移默化地涵養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。如何更好地研究新教材，把握新教材，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和反思、總結(jié)。

【作者簡(jiǎn)介】張娟，中學(xué)高級(jí)教師，南京市寧海中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞;實(shí)習(xí)編輯：錢(qián)孝璇】