引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

廖利敏

摘要：數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，也與實(shí)際生活有著較大關(guān)聯(lián)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、信息情境等方式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?；诖?，本文探究了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生? ?深度學(xué)習(xí)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)

深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生將新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受知識形成的過程，提升學(xué)生的概括和推廣能力，以適應(yīng)批判式學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了概念，學(xué)生難以進(jìn)行思考和判斷。

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

深度學(xué)習(xí)是指在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，能形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又具有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)深度思考

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的公式、計(jì)算的復(fù)雜性，使得大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于有心無力的狀態(tài)。為了有效改變學(xué)生這一狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生活化的情境引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考。這既可以使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活實(shí)際，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力。

2.加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式的生本課堂中，教師要著眼于構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對知識的講解，教師更要將數(shù)學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸走向深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“多邊形面積”時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目：“某公園要修建一個(gè)養(yǎng)魚池，其長度為20米，寬度為12米，深度為4米，現(xiàn)在要在養(yǎng)魚池的表面涂抹上一層水泥，如果每平方米所用水泥為5千克，一共需要多少水泥？”學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，可以提升綜合素養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建。

3.放眼學(xué)生未來知識發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，數(shù)學(xué)知識普遍具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，教師要站在整體角度，找出數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)刂亟M教材內(nèi)容，統(tǒng)一梳理零散的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法，并在教學(xué)時(shí)有意識地整理和滲透。如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生表達(dá)關(guān)于分?jǐn)?shù)每份是“它的”幾分之一，或用統(tǒng)一長條紙?jiān)O(shè)計(jì)出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生感受到在單位1相同時(shí)，分的份數(shù)越多，分到的就越少，為分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識和比較分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)打下基礎(chǔ)。又如在教學(xué)長方形和正方形特征時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從邊和角兩個(gè)維度進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生形成了知識結(jié)構(gòu)體系。

4.提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味主要來自于對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新、思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情出發(fā)，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味因素、創(chuàng)新因素，讓學(xué)生變換思考問題的角度，打破常規(guī)，從童趣走向創(chuàng)新，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”中，教師可以提出一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生思考：“假如給你兩根小棒，長分別為8厘米、6厘米，如果把其中的一根剪成2段，能圍成三角形嗎？”學(xué)生組合了各種情況，最后用“任意兩邊長相加的和與第三邊相比”的方式驗(yàn)證這三根小棒能否圍成三角形，這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，取得了顯著的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，開展深度學(xué)習(xí)有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建主題化學(xué)習(xí)體系;教師要融入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊傳真.積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（33）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)商城小學(xué)）