讓歷史生動起來

何家紅

回味課程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲，我感慨萬千。舊教材“繁、難、偏、舊”，導致學生厭學，加之歷史課處于從屬地位，教師工作熱情低，往往45分鐘下來，教師口干舌燥，學生囫圇吞棗。而在提倡素質教育、強調教學活動以學生為中心的今天，在新課程標準下上好歷史課，成為歷史教師義不容辭的使命。為此，我認真領悟“新課標”思想，更新教育觀念、教學方法，改變了自身的教學行為。

一、設計課程，以學為重

我嘗試改變備課模式，由“寫教案”變?yōu)椤霸O計教學”，從注重如何教到關注學生如何學。比如，我這樣設計《漢朝的中外交流》這節(jié)課：

首先，創(chuàng)設情境，探討歷史。運用豐富多彩、生動活潑的感性材料，利用圖文并茂的三維立體手段，激發(fā)學生的思考熱情。

1. 情景再現(xiàn)。觀看《張騫出使西域》視頻。

2. 直觀展示。展示敦煌雕刻和壁畫圖片、王維的《鹿柴》詩等，引導學生得出佛教對建筑、雕刻、繪畫、詩歌等都產生影響的結論。

3. 親身體會。假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些見聞？圍繞這一想象話題，讓學生以學習小組為單位進行討論，在全班交流發(fā)言。

其次，激發(fā)思考，激勵質疑。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決問題更重要。成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心靈噴涌而出。因此在這節(jié)課后，我鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

此設計在夯實基礎知識的同時，留給了學生充分思考、想象和發(fā)表意見的余地，使學生在動手實踐、自主探索和合作交流中體驗到成功的喜悅。

二、彰顯人文，提升素養(yǎng)

作為人文學科主陣地的歷史學科，其主要教育功能之一就是培養(yǎng)人文精神。課堂教學應是實施人文教育的主陣地，學科教育應成為人文教育的主渠道。

首先，要提升教師的人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說，品質培養(yǎng)品質。教師具有人文精神才能培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)的學生。

其次，創(chuàng)設課堂的人文素養(yǎng)。課堂教學中，學生被我當作具有獨立人格的合作伙伴來對待。我用友善的微笑、關愛的目光、平等的態(tài)度、激勵的話語，去激活他們的思維，挖掘他們的潛能。我讓他們明白：老師不是高高在上的權威，不是真理獨占者，不是教學的操縱者，而是他們學習生活的協(xié)作者、幫助者、欣賞者、促進者。我努力用人文的課堂塑造富有人文素養(yǎng)的學生。

最后，挖掘教材的人文精神。歷史學科富有人文精神，歷史教材中人與人、人與自然、環(huán)境與保護、國家與民族、戰(zhàn)爭與和平、倫理道德、科技發(fā)展、人類歷史、民族文化傳統(tǒng)、時事形勢等延展的內容都是進行人文教育的好素材。把人文教育和學科教育有機結合起來，找出最佳結合點，就能使課堂真正實現(xiàn)人文教育。我會在教學中讓學生深刻地體會、認識，以建設深厚、博大、高明、悠遠的人文精神。

總之，實施新課標以來，我的教學觀念發(fā)生了根本性的變化，教學面貌也煥然一新，既發(fā)展了學生，也發(fā)展了自己。