談小學語文課外閱讀存在的問題及對策

周慶娜

摘 要：小學語文教學中的課外閱讀，作為語文教學的延伸，一方面增加了學生的知識積累，提高了學生的閱讀能力，為其寫作提供了更多的資源；另一方面，在課外閱讀中學生的個性化特征擁有了更加自由的成長環(huán)境。本文以學生的需求為中心，以分析以往語文課外閱讀存在的問題為切入點，探究學生進行語文課外閱讀的有效策略。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 問題 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.002

小學是學生塑造自身語文水平的基礎階段，也是重要的階段，在此時期，學生基礎知識是否牢固直接影響了其未來長遠的學習生活。語文課外閱讀，屬于自主性的學習，因此學生的自主學習能力與閱讀積極性決定了課外閱讀的效果。

一、小學語文課外閱讀存在的問題

目前，雖然小學語文課外閱讀的重要性引起了更多人的注意，但依然存在不可忽視的問題。第一，課外閱讀書籍選擇的表面化。因為學生的思考能力和文學水平有限，所以自己往往無法選擇真正適合自己的好書，這就需要教師的推薦和引導。然而很多教師在選擇課外書籍方面有所偏差，對選擇的課外讀物并不了解，甚至只是聽了他人的意見，沒有真正從實際出發(fā)，選擇最適合學生的課外讀物。第二，對課外閱讀的重視度不足。很多學校與語文教師只注重學生短期內的學習成績，因此只重視講授與考試相關的教材和書籍的內容，在這種情況下，很多學生的課外閱讀是低效的，學生只是完成了閱讀的過程，但收獲甚小。同時，因學校與教師對課外閱讀的輕視，會影響學生對課外閱讀的態(tài)度。第三，學生的課外閱讀方法較單一。很多學生的課外閱讀都僅限于生字詞的查閱、中心思想和讀后感之間，針對課外閱讀所開展的學習項目和學習活動較少，因此導致了課外閱讀與課堂閱讀教學的重復。在這種情況下，學生會認為課外閱讀與課堂閱讀是相同的，容易滋生被動的依賴教師的心理，自身的探究意識與自主意識沒有得到培養(yǎng)，閱讀的興趣和積極性也會越來越低。

二、小學語文課外閱讀的有效策略

（一）注重課外閱讀的內容選擇

近年來，隨著圖書市場的快速發(fā)展，隨著基礎教育越來越受到人們的重視，越來越多符合學生年齡段的課外讀物進入了人們的視野。語文課外閱讀的范圍較廣，選擇真正適合學生的書籍可以開拓學生的思維，豐富其語文知識；反之則會浪費學生的課外時間，甚至會對其心理造成不良影響。為此，教師在選擇課外閱讀的書籍時，一方面要保持寬廣的選擇面，但也要嚴謹地進行篩選。

第一，教師可以根據教學進度和教學內容向學生推薦課外讀物。比如，在教授與自然風光相關的課文后，則可推薦探險類的書籍。例如在《富饒的西山群島》《海濱小鎮(zhèn)》等課文的教學之后，可推薦《金銀島》。書中的冒險和奇珍異獸等元素具有較高的趣味性，以此可提高學生的閱讀積極性；同時，此類書籍中的“航?！薄皪u嶼”等又與教學內容存在一定的關聯(lián)。學生在閱讀的過程中，不單豐富了文學知識，同時又可與課堂教學的內容形成對比，達到強化學習效果的目的。

第二，小學語文教學中的古代文學相關內容可大致分為兩類，一是古詩詞或文言文等；二是以現代文的形式講述古代的故事或神話，如夸父追日、女媧補天等。對于后者，教師可在課下推薦其他神話故事的書籍，作為學生的課外讀物，比如《西游記》《封神榜》等。

（二）時閱讀方式更加人性化

小學生雖然年齡較低，但個人喜好與思維模式亦有所差異，因此喜歡閱讀的內容也存在一定的差異。針對這一點，教師應為學生提供更多的選擇，避免單一化的課外閱讀無法滿足所有學生的需求，從而出現兩極分化的現象。魯迅先生則指出：讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來” 。因此，教師可為男學生推薦關于航天、機器人、懸疑等方面的書籍，如《關于月球的未解之謎》《昆蟲記》等；對女生則可推薦童話故事集。最后，為了提高課外閱讀資源的利用率，可讓學生之間交換書籍閱讀，依靠在有限的資源下增加學生的閱讀量。

（三）優(yōu)化課外閱讀指導

課外閱讀不能是盲目地讀，在閱讀過程中還要使用一些方法，在提高課外閱讀效率的同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1.明確課外閱讀的目標

課外閱讀的目標可大致分為兩方面，一是短期的閱讀目標，二是長期的閱讀目標。短期的閱讀目標可以是學生在一次或一周課外閱讀后應當得到的收獲和感受，如認識生僻字詞的、提高造句能力等。長期的閱讀目標是一年課外閱讀后學生閱讀能力、寫作能力的提高，閱讀意識的改變等。同時，長期的閱讀習慣也是語文課外閱讀最終的目標。

2.做閱讀標記

為了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提高閱讀效率，教師應教授學生做閱讀標記的方法，如圈點、勾畫、批注、寫心得等。可以圈畫生僻的字詞，然后查閱工具書，標注拼音、意思。如有不理解的句子，可用橫線加問號進行標注；遇到喜歡的句子，可以用波浪線標注。同時，可讓學生以閱讀筆記的形式摘錄特別或優(yōu)美詞句，再分門別類地整合在一起。也可把閱讀過程中遇到的較不常見的字詞整合在一起，以便于日后的復習和應用。

3.寫讀后感

寫讀后感是課外閱讀中不可缺少的部分，通過寫讀后感，學生可以把自己的感受與收獲表達出來。教師要注意的是，課外閱讀應賦予學生足夠的自由性，因此對讀后感也不應設置過多的條件，無論是在字數或內容上，都應以學生的成長所需為核心。讀后感的內容可以是針對所閱讀書籍的分析和感受，也可以自己為寫作的中心，結合實際，書寫自己在閱讀中和閱讀后所產生的各種想法與心理活動，以此增強學生的自主閱讀與寫作意識。

最后，小學語文課外閱讀因為具有較高的自由性，因此教學評價需要從多個角度和層面進行，包括學生的閱讀速度、閱讀量、作業(yè)完成質量和對相關活動的參與程度。除筆試類的考評外，教師在進行閱讀教學時應更加注重培養(yǎng)學生的閱讀積極性和閱讀興趣；而從長遠的語文學習需求來看，學生的自主閱讀意識更加重要。

參考文獻：

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[2] 陳龍芳《課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性》，《江西教育》2016年第36期。

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