高年級語文閱讀和作文有效融合的新路徑初探

近年來，國內(nèi)外對于小學(xué)高年級語文閱讀和作文的有效融合都進(jìn)行了不少探索和實踐。在國外，許多教育專家致力于通過閱讀與寫作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。他們注重通過閱讀不同類型的文本，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，同時引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來深化對閱讀材料的理解。在國內(nèi)，隨著課程改革的深入，越來越多的教育者開始關(guān)注閱讀和作文的融合教學(xué)。他們通過設(shè)計各種教學(xué)活動，如讀寫結(jié)合、讀寫互促等，試圖打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中讀寫分離的模式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中深化閱讀。

蘇教版小學(xué)語文教材中有不少寫景的文章，這些文章語言優(yōu)美，描寫生動形象，引人入勝。在教學(xué)這些課文時我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后向別人介紹一個優(yōu)美景點，描摹一個奇特景觀。在對優(yōu)美景觀的描述中，學(xué)生不知不覺地用上了許多優(yōu)美的詞句。有課鋪墊，這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，學(xué)生是很容易完成的，而且效果會很不錯。然而，盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域取得了一些成果，但仍存在一些問題。如問題鏈的設(shè)計不夠科學(xué)、有效，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索；閱讀和作文的融合方式單一，缺乏多樣性和靈活性；以及教師對融合教學(xué)的理解和實踐能力有限等。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大板塊，猶如自行車的前后輪子，缺一不可，要同時前進(jìn)，否則將影響自行車的前進(jìn)速度，即影響學(xué)生語文讀寫能力的形成和發(fā)展。本文以問題鏈——學(xué)生的問題為起點、以閱讀和作文為基礎(chǔ)、以師生合作為關(guān)鍵，聚焦“讀寫”中的核心問題，厘清與建構(gòu) “讀寫”互為表里、互為因果的問題系統(tǒng)，喚起學(xué)生讀寫動力，同時在課本閱讀、拓展閱讀、生活閱讀中的人文內(nèi)涵與語言要素，轉(zhuǎn)化為“寫作”中認(rèn)識生活、表達(dá)生活的問題解決式的“讀寫”能力。學(xué)生在“讀寫”過程中，形成問題發(fā)現(xiàn)力、建構(gòu)力、解決力、反思力以及問題化學(xué)習(xí)“讀寫”活動的設(shè)計力，提升學(xué)生的語用能力與語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、問題鏈的設(shè)計原則和方法研究

1.層次性。

問題鏈的設(shè)計應(yīng)遵循層次性原則，即問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。初始問題可以圍繞文本的基本信息，如故事情節(jié)、人物關(guān)系等，隨著閱讀的深入，問題逐漸轉(zhuǎn)向文本的內(nèi)涵、主題、寫作技巧等更深層次的內(nèi)容。這樣的設(shè)計有助于學(xué)生在閱讀過程中逐步建立對文本的全面理解。如我們五年級的必讀書四大名著之《紅樓夢》，基于小學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和《紅樓夢》容量大的特點，可先采用略讀的方式進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點評、內(nèi)容梗概，從而抓住重點，再進(jìn)行整本書閱讀。然后精讀，針對教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)地理解。

2.連貫性。

問題鏈的連貫性是指問題之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯嚴(yán)密的鏈條。每一個問題都應(yīng)為下一個問題做鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)在邏輯，提高他們的邏輯思維能力。

3.啟發(fā)性。

問題鏈的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們主動思考和探索。問題可以設(shè)計成開放式的，允許學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，問題鏈還應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的語境中思考和解決問題，提高他們的實際應(yīng)用能力。

二、問題鏈融入小學(xué)語文高年級閱讀和作文融合教學(xué)的策略

1.運用問題鏈，分析閱讀素材。

在閱讀教學(xué)中，教師可以運用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材。首先，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生了解文本的基本信息和內(nèi)容。然后，通過逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、主題思想等更深層次的內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高他們的閱讀理解能力。

2.借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生寫作。

在作文教學(xué)中，教師可以利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生寫作。首先，教師可以根據(jù)作文題目設(shè)計一系列問題，幫助學(xué)生明確寫作的目的、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步展開思路，豐富內(nèi)容，形成完整的作文。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地組織思路，提高他們的寫作能力。

3.通過問題鏈，實現(xiàn)閱讀與作文的深度融合。

在閱讀和作文的融合教學(xué)中，教師可以利用問題鏈將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。通過設(shè)計一些既涉及閱讀又涉及寫作的問題，讓學(xué)生在閱讀中思考寫作，在寫作中深化閱讀。這樣的教學(xué)策略可以實現(xiàn)閱讀與作文的深度融合，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、融合教學(xué)效果的評價與反饋機(jī)制研究

鏈的教學(xué)策略實施后，我們需要建立一套科學(xué)、有效的評價與反饋機(jī)制，以評估融合教學(xué)的效果，并據(jù)此調(diào)整和完善教學(xué)策略。首先，我們可以采用多元評價的方式，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解成績、作文成績、課堂表現(xiàn)等多方面的信息，全面評價學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，我們還可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生和教師對融合教學(xué)的反饋意見，了解教學(xué)策略的優(yōu)缺點，為進(jìn)一步完善教學(xué)策略提供依據(jù)。

在評價與反饋的過程中，我們需要注重及時性和針對性。一方面，我們要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略。另一方面，我們要針對評價結(jié)果中存在的問題和不足，制定具體的改進(jìn)措施，不斷提高融合教學(xué)的質(zhì)量和效果。