淺談新課改下高中地理教學(xué)中的教與學(xué)

童艷紅

摘 要：新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域極其重視學(xué)生教與學(xué)思維的培養(yǎng)，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地理教與學(xué)也越來(lái)越受到教師的重視。教與學(xué)的方式并不是増加知識(shí)的難度，而是讓學(xué)生在愉快的氛圍下深入學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用知識(shí)。因此，教與學(xué)思想在高中地理教學(xué)中非常受用。本文探討了新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透教與學(xué)思想的策略，這對(duì)高中生核心素養(yǎng)、深層次思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升都具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;教與學(xué);教學(xué)情境

引言：高中地理教與學(xué)近年來(lái)備受關(guān)注，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中滲透教與學(xué)思想恰好可以解決高中地理教學(xué)中學(xué)生地理知诪淺層化的一些難題，本文就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透教與學(xué)思想的策略進(jìn)行探究。

一、引發(fā)自主探究

教與學(xué)必須經(jīng)過(guò)深度思考，然而只有具有吸引力的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生自主思考。因此，一個(gè)好的話題的設(shè)置是教師滲透深入學(xué)習(xí)思想的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會(huì)以一些確定性大、爭(zhēng)議較少的話題為主，讓學(xué)生能夠順著教師的思路學(xué)會(huì)唯一的、無(wú)可辯駁的知識(shí)點(diǎn)，雖然，這樣的學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單理解、機(jī)械記憶便可以學(xué)會(huì)。但是，學(xué)生無(wú)法舉一反三，遇到類(lèi)似的問(wèn)題還是無(wú)法解決。因此，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中設(shè)置一些有一定爭(zhēng)議的話題，以學(xué)生的差異性特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，由淺入深，逐步探究。教與學(xué)是學(xué)生通過(guò)不斷反思、不斷探究來(lái)獲得提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以課堂的進(jìn)行要以學(xué)生為主體地位，構(gòu)建生本課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，勇于質(zhì)疑，積極反思“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為教育宗旨讓學(xué)生成為課堂的主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，要把課堂還給學(xué)生，例如在地理課堂上，可以采取“個(gè)體自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“全班探究學(xué)習(xí)”等循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要通過(guò)師生互動(dòng)、也要注重生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等開(kāi)放式交流模式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究思想，打破學(xué)生以往的慣性思維。讓學(xué)生徹底沉浸到課堂中。例如在“地理環(huán)境的整體性”一課中，可以采用“小組學(xué)習(xí)”和“全班探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)和全班開(kāi)展討論溝通，在學(xué)生評(píng)價(jià)之后再由教師進(jìn)行糾錯(cuò)、講解、提升。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究興趣，使課堂氛圍更加活躍，通過(guò)有深度的課堂引領(lǐng)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)，讓師生在探究學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

二、注意點(diǎn)撥精講

雖然高中生有著一定的自主學(xué)習(xí)能力，在問(wèn)題探究當(dāng)中也可以充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，但是對(duì)于很多的疑難問(wèn)題仍舊是無(wú)法順利解決的，此時(shí)就要得到教師的點(diǎn)撥，并通過(guò)點(diǎn)播和精講相結(jié)合的方法幫助學(xué)生走出迷團(tuán)。教師可先指導(dǎo)學(xué)生就小組合作以及成果展示環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤點(diǎn)、缺點(diǎn)展開(kāi)分析，了解出現(xiàn)失誤的原因。教師就學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題和合作探究當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，啟迪學(xué)生掌握問(wèn)題思考的正確方向，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)本課重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展和深化，讓學(xué)生在解決重難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有學(xué)生歸納出物質(zhì)密度越大，傳播速度越小。這實(shí)際上是錯(cuò)誤的結(jié)論，面對(duì)這樣的失誤，教師不應(yīng)該批評(píng)教育學(xué)生，而是要循循善誘，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而了解學(xué)生出現(xiàn)失誤的原因。如：你是如何得到這樣結(jié)論的？你是否聯(lián)系了橫縱波傳播特征、速度和介質(zhì)等地理知識(shí)？這樣學(xué)生可以快速找到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，并在今后的學(xué)習(xí)盡可能規(guī)避失誤，避免在相同的地方犯錯(cuò)。在學(xué)生容易出現(xiàn)失誤之處進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤的根源是教師的重要責(zé)任，也是問(wèn)題式教學(xué)當(dāng)中提高問(wèn)題解決質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤資源利用起來(lái)，利用這些寶貴的生成資源，提高學(xué)生問(wèn)題綜合分析能力。

三、課堂總結(jié)評(píng)價(jià)

問(wèn)題式教學(xué)的最后階段就是就問(wèn)題探究的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在這一過(guò)程當(dāng)中主要是對(duì)教材當(dāng)中涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)、解題程序、解題規(guī)律和技巧等進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生真正以問(wèn)題為中心總結(jié)有效的學(xué)策略，真正掌握問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方法。在總結(jié)歸納階段，不管是學(xué)生還是教師，都需要全面參與，學(xué)生需要彰顯主體精神保持積極熱情的態(tài)度，而教師則需要從整體上把握方向和客觀總結(jié)。教師在對(duì)小組合作探究表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果等不同的方面，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性，為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供有效方法。當(dāng)然教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)和互相評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在引導(dǎo)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在反思總結(jié)當(dāng)中遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知更加的客觀全面。當(dāng)然教師也要發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，彰顯教學(xué)的人性化。在學(xué)生的互相評(píng)價(jià)當(dāng)中，査漏補(bǔ)缺和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)都是必不可少的。每個(gè)學(xué)生都需要保持謙遜的姿態(tài)，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，用寬廣的胸懷才能夠迎來(lái)更大的進(jìn)步。

結(jié)論：總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將地理教材上的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械的記憶地理知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)這些知識(shí)只能停留在記住的層面，知識(shí)的現(xiàn)固也只是通過(guò)機(jī)械性的訓(xùn)練而達(dá)到一定的效果。但是學(xué)生的能力是有限的，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教與學(xué)，就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、應(yīng)用，學(xué)習(xí)成效甚微。因此，高中地理教師應(yīng)該重視學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)策略加以修改和完善，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

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