繪本美術(shù)課外活動(dòng)在幼小銜接中的德、教育意義

陸楊

摘 要：繪本，外來語，稱圖畫書，又名畫出來的書，是以繪畫為主，配有少量文字的書籍。繪本內(nèi)容大多淺顯，用簡練大方的插畫、通俗易懂的語言為孩子提供了豐富的想象空間，從而激活孩子的想象。繪本內(nèi)容的最好發(fā)揮就是繪本活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：繪本美術(shù);課堂;教育

但是，繪本活動(dòng)并沒有正式納入傳統(tǒng)的課堂教育，只是美術(shù)課程其中一種形式。所以，在課外活動(dòng)，尤其是公共場館的活動(dòng)中，添加繪本活動(dòng)會(huì)為兒童的成長提供新形式，繪本活動(dòng)會(huì)讓兒童熱愛藝術(shù)，增廣見識(shí)，提升視角和想象力。

一、公共社會(huì)資源支撐的課外化繪本活動(dòng)對(duì)德育教育的影響。

我喜歡稱繪本為“幼兒的電視機(jī)”。研究表明，兒童的觀察力在3歲左右就發(fā)展區(qū)域成熟，繪本活動(dòng)的趣味性和新鮮感極大程度彌補(bǔ)了兒童的童年缺陷。兒童容易通過跳躍性強(qiáng)的繪本中學(xué)會(huì)觀察與模仿、感知與行動(dòng)。優(yōu)秀的老師就需要挖掘出藝術(shù)背后的意義，而不是單純的傳授技巧。公共文化場館的工作人員對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)是源自于生活和實(shí)踐，他們更容易找到一些課本外的知識(shí)來傳播。

1、文化場館支持繪本活動(dòng)。利用少兒圖書館平臺(tái)，打造幼兒身邊的“藝術(shù)館”。按照年齡段、繪本主題、繪本形式、藝術(shù)家創(chuàng)作手法對(duì)藝術(shù)館進(jìn)行布置，提供“多感官體驗(yàn)”的幼兒活動(dòng)場所。在少兒圖書館內(nèi)設(shè)置課外活動(dòng)主題可以更豐富，設(shè)計(jì)室內(nèi)外活動(dòng)，例如繪本故事大講堂，藝術(shù)家走進(jìn)圖書館，小小藝術(shù)家校外拓展等系列活動(dòng)。讓兒童在圖書館內(nèi)聽繪本、學(xué)繪本、畫繪本，在圖書館外看繪本，想繪本，演繪本。

2、與學(xué)校配合，開展繪本活動(dòng)。繪本活動(dòng)并沒有正式納入傳統(tǒng)的課堂教育，但是由于它繪畫為主、故事為輔的特性，能很好地融入到學(xué)校的語文、英語、美術(shù)等課程當(dāng)中。金華市區(qū)的站前小學(xué)，已經(jīng)率先結(jié)合課程，開展繪本活動(dòng)，老師都被學(xué)生們上交的繪本所折服。

3、利用文化公共服務(wù)平臺(tái)。良好的公共服務(wù)平臺(tái)是面對(duì)市民開放，給市民朋友提供文化便利的。例如我市的婺劇院、文化館、青少年宮、城市展覽館、文化宮等，文化場館的目的就是把文化傳遞出去，讓文化普及。文化場館的普及工作都是針對(duì)青少年或者是成人的居多，但是場館工作人員也盡量的將普及年限低齡化。

二、繪本活動(dòng)的延伸以及對(duì)未來活動(dòng)策劃的設(shè)想。

1、繪本活動(dòng)的形式應(yīng)該多樣化，一般幼兒園會(huì)利用輔助材料幫助繪本活動(dòng)的順利完成。老師會(huì)觀察幼兒活動(dòng)區(qū)域，滲入幼兒游戲思想，用色塊、色感、色差等去刺激孩子的藝術(shù)細(xì)胞。

雖然繪本活動(dòng)課并沒有作為一門專業(yè)課程在課堂上呈現(xiàn)，但是繪本已經(jīng)通過社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)匯聚到各年齡層中。那么，繪本用自己獨(dú)特的觸角去感染孩子，讓孩子們?cè)谧约旱摹半娨晞　敝姓页龊线m的人物形象。通過擬人化的“演繹方式”，讓兒童在細(xì)節(jié)中找到適合自己的人生劇本。而繪本中的多語言、多學(xué)科，讓他們?cè)谟洃浟ψ詈玫哪挲g，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓印，在今后的素質(zhì)教育中，會(huì)顯得更容易接納。現(xiàn)階段的繪本活動(dòng)局限性比較大，在繪本活動(dòng)中，不停地有新鮮的知識(shí)點(diǎn)刺激到孩子的思維，孩子們才能真正對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行剖析，從而衍生出了新的火花。

2、幼兒繪本活動(dòng)的目的是建立在繪本設(shè)計(jì)者的原畫中所體現(xiàn)的，繪本設(shè)計(jì)者會(huì)用一個(gè)通俗易懂的目標(biāo)來繪制內(nèi)容。而美術(shù)老師的目的就是通過課程設(shè)計(jì)來挖掘繪本背后的故事，讓繪本更豐富，更富有想象空間。為此，我小組成員依托本單位的公共文化場館，改變傳統(tǒng)的教育方式，讓公共文化場館的繪本活動(dòng)全面拓展開。

3.繪本教育的推行也在實(shí)行多樣化，繪本作為公認(rèn)的親子共讀的最佳讀物，在繪本教育內(nèi)容的選擇上，幼兒繪本活動(dòng)除了傳統(tǒng)的繪本美術(shù)和繪本歌舞劇外，繪本戲劇也逐漸登上了教育的舞臺(tái)。而在幼兒園推行繪本戲劇教育充滿了豐富的價(jià)值。一是在固定場所推行繪本戲劇能刺激幼兒創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。繪本戲劇的實(shí)施過程中，兒童的天性能得到全部的釋放，這種釋放是基于孩子的原生家庭帶出的教育成果。在想象力的空間世界中，他們可以自行創(chuàng)造人物性格，演繹出具有自己特色的角色形象。二是在戲劇創(chuàng)作的過程是肢體和思想的聯(lián)動(dòng)過程。幼兒在戲劇表演的過程中，教師會(huì)給兒童加以肢體上的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)是在戲劇原型的基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生和創(chuàng)造，通過肢體和思想的“對(duì)話”，啟發(fā)他們對(duì)于戲劇教育的認(rèn)知，激發(fā)他們成為舞臺(tái)上具有表演魅力的“小明星”。三是戲劇活動(dòng)的成果展示可增強(qiáng)兒童的成就感，從而增強(qiáng)兒童的思想教育的提升。通俗易懂的來說，只有多動(dòng)腦才能提高腦活力，在創(chuàng)造過程中，每個(gè)孩子都可以表演，按照兒童的性格分出不同的角色，建立起不同的自信。在整個(gè)戲劇演出的參與過程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也在增強(qiáng)，品德和學(xué)習(xí)能力也在不斷提升。

三、總結(jié)

美國教育科學(xué)院做過一個(gè)有5萬多畢業(yè)生參與的問卷調(diào)查。其中有一個(gè)問題是“什么知識(shí)最有用”，結(jié)果頗感意外。畢業(yè)1-5年的學(xué)生答案是“基本技能”，畢業(yè)6-10年的回答是“基本原理”，畢業(yè)11-15年的結(jié)論是“人際關(guān)系”，而畢業(yè)16年以上的則提出：藝術(shù)最有用。那么藝術(shù)的作用體現(xiàn)在哪里？英國教育部有這樣一個(gè)說法：他們培養(yǎng)的孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要有優(yōu)異的學(xué)術(shù)成績，有出色的體力技能，有杰出的藝術(shù)修養(yǎng)，還要有良好的公民意識(shí)。這里的“藝術(shù)修養(yǎng)”可不是學(xué)生畫得多好，這不是他們所追求的終極目標(biāo)，而運(yùn)用美術(shù)這一工具發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我，這才是他們想要傳承給孩子的樂趣。

中國兒童原創(chuàng)繪本多為學(xué)習(xí)秉持"寓教于樂"這一宗旨，針對(duì)0～8歲兒童，以應(yīng)用程序和紙質(zhì)圖書為主要載體，從人格教育和智力開發(fā)兩大方面著手。而文化公共場館作為事業(yè)單位服務(wù)群眾，應(yīng)該增加服務(wù)的活動(dòng)來支撐課外教育。以少兒圖書館為例，圖書館為繪本活動(dòng)提供校外課堂，少兒館圖書資源廣，繪本數(shù)量多，更新快，適合為繪本活動(dòng)搭建平臺(tái)和媒介。

研究表明，藝術(shù)是需要以圖像為主要媒介來喚醒的，繪本作為兒童自主閱讀書籍之一，以童話學(xué)的藝術(shù)和智慧，極大刺激了幼兒的想象力。正是因?yàn)槔L本中的邏輯思維能力，它們給兒童提供了想象力的媒介，兒童通過美術(shù)游戲、美術(shù)活動(dòng)幻想出全新的故事，當(dāng)兒童積累了足夠的想象力，就會(huì)激發(fā)出全新的故事，這時(shí)候他們對(duì)繪本故事本身的故事和背景就會(huì)有全新的認(rèn)知，在提高智力的同時(shí)，也提升了情商。

所以，繪本教育投射出去的實(shí)際意義也不言而喻了，對(duì)于家長來說，藝術(shù)造詣并不再是花錢買的，而是通過不斷地實(shí)踐，讓孩子們自主創(chuàng)造的。這區(qū)別于傳統(tǒng)，但更優(yōu)勝于傳統(tǒng)。