中職班主任的柔性管理研究

薛麗娜 范新強

摘 要：本文結合中等職業(yè)學校的班主任管理工作，探討了把柔性管理辦法用于教育管理的科學策略，并就柔性管理在教育管理上的適用性問題，實施方面的應用性、操作性問題等進行了研究。希望能通過本文的研究，為中職院校更好地改進日常教育管理工作，提升教育管理工作的質量水平提供支持與幫助。

關鍵詞：柔性管理;中職;班主任;應用

柔性管理是一種現(xiàn)代靈活性管理辦法，其主張在管理工作的開展實施上，盡量少地采用強制性措施，而主要以說理、溝通、教育等非強制性的管理辦法來執(zhí)行管理命令，達到管理目的。柔性管理屬于企業(yè)管理領域的常用管理辦法，而因教育管理同樣屬于組織管理范疇，因而將其用于中職院校的班主任日常管理工作，其也同樣具有可適用性，而因為其采用的柔性管理措施，本質上也屬于教育管理活動中經常采用的措施，因而班主任教師引入柔性管理辦法實施班級管理，也具有可操作性方面的基礎。但是具體到中職日常的教學管理工作開展實施上，班主任教師應如何進行柔性管理，在柔性管理措施的應用上班主任教師要注意哪些問題？以下本文就結合中職教育管理工作的一些具體問題，對這一課題展開詳細解析。

一、柔性管理用于中職班主任管理工作的作用與意義

（一）可以構建融洽的師生關系

通過在中職教育管理工作中使用柔性管理，可以讓班主任教師在日常的教育管理工作開展實施上減少以強制性措施命令約束學生導致的師生之間的對立和沖突發(fā)生，使得教師在班級管理上盡量減少跟學生之間的摩擦，消除學生對教師管理工作的敵視、叛逆情緒，讓學生更好的支持與配合班主任教師的日常管理工作，從而構建形成融洽的師生關系，在學生中樹立教師親切和藹的形象，使得學生對教師產生信賴，支持的情感，從而便于班主任教師開展教育管理工作，為教師更好地執(zhí)行管理命令，解決管理問題提供理想環(huán)境。

（二）能夠營造和諧的班級學習氛圍

通過實施柔性管理，還可以讓教師在班級管理工作的開展上各項管理命令更好地被學生理解接受，通過以說理、溝通等非強制性措施，讓學生主動遵守班級紀律，形成良好的自我約束力與自律精神，極大減少學生因違紀犯錯導致的受到紀律處罰的幾率，從而在班級中營銷形成守紀律，團結友愛，寬松和諧的班級氛圍，這對于提升學生的學習成績，改善班級管理質量都具有顯著的積極意義。

（三）能夠為學生的成長發(fā)展提供更為寬松的環(huán)境

班主任教師在日常的管理工作中注意使用柔性管理措施實施班級管理，可以讓學生感受到更多的尊重和自由，從而消除強制性管理對學生造成的束縛，使得學生的天賦能力獲得更好地發(fā)揮利用，讓具有某些方面特長的學生，通過更好的發(fā)揮特長，形成一些突出的才能和能力優(yōu)勢。這對于更好的培養(yǎng)職業(yè)人才，提升中職教育的人才輸出質量，提升精英特長人才的發(fā)現(xiàn)率都具有一定的積極意義。

二、中職班主任管理工作中的柔性管理藝術

（一）關愛學生

要實施柔性管理模式進行班級管理，班主任教師要首先秉持一顆愛心來對待管理工作，對待學生，要通過以關愛學生的態(tài)度進行日常的教育管理工作，讓學生感受到溫暖，感受到尊重和理解，這樣班主任實施的柔性管理才能被學生理解和信服，同時產生對學生有效的教育引導作用。這要求教師要充分理解學生，尊重學生的人格與自由，以關愛學生的態(tài)度開展日常的管理工作，對學生出現(xiàn)的錯誤，先進行溝通，查找出原因，在充分了解學生情感心理基礎上再實施管理措施，通過以關愛學生的態(tài)度實施柔性管理，可以取代一些硬性的管理措施，盡量少地減少處罰、批評等容易導致師生對立管理辦法的應用，從而使得班主任教師在學生中樹立親切和藹，通情達理的形象，為學生更好地認同支持班主任的管理工作提供支持和幫助。

（二）尊重學生個性

班主任在日常的管理工作上，應深入借鑒和參考柔性管理的個性化管理辦法，針對不同的學生，采取充分尊重其個性的管理策略，這樣才能讓班主任的管理命令更好地被學生接受認可，從而提升班主任管理工作的有效性。如對于性格叛逆，獨立意識較強的學生，教師要通過積極和其進行溝通，了解到其真實想法，向其講解遵守紀律的必要性和重要性，違反紀律會造成的危害性后果，在不違反紀律基礎上，盡量采用可以被學生接受的管理措施進行管理。而對于性格沉默保守，膽小怯懦的學生，教師要在溝通基礎上給予其積極的鼓勵和表揚，讓其對自己樹立起自信心，讓學生消除對紀律約束的畏懼害怕的心理，告訴學生犯錯一兩次也不要緊，不會造成嚴重后果，只要以后注意就完全沒有問題。這樣通過以充分尊重學生個性的方式實施柔性管理，可以更好地讓教師的管理命令被學生理解和接受，從而提升管理工作的有效性，在學生中樹立對教師的信賴和支持。

（三）構建公平的管理氛圍

教師要有效實施柔性管理，要注意在日常的管理工作上對所有學生一視同仁，不能可以偏好性格乖巧，學習成績優(yōu)異的學生，而冷落性格桀驁不馴，成績低下的學生。班主任教師要在柔性管理措施的實施上，無論對象如何，都實行同樣的柔性管理，而不應對象差異而厚此薄彼，即便對不服從教師管理，甚至采取對抗態(tài)度的學生，也給予充分的關愛與支持，以寬容平和的心態(tài)對待所有學生，在班級中塑造公平公正的管理氛圍，這樣才能讓教師的柔性管理真正起到積極的影響作用，為教師提升班級管理質量，獲得學生的信服和支持創(chuàng)造理想條件。

三、結語

把企業(yè)管理領域的柔性管理模式引入中職院校的教育管理活動中，是以現(xiàn)代科學管理辦法對傳統(tǒng)教育管理模式的創(chuàng)新與升級。時代在不斷發(fā)展進步，中職院校的教育管理工作也要與時俱進，教育工作者只有積極學習和掌握先進的管理辦法，并將其創(chuàng)造性的用于學校的教育管理活動中，并通過不斷調整優(yōu)化其實施策略，才能把中職院校的教育管理水平不斷提升到更高的層次。

參考文獻：

[1]胡丹.柔性管理在中職班主任管理中的應用[J].西部素質教育，2016，2（019）：181-181.

[2]詹崇乾.柔性管理在中職班主任管理中的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，000（014）：155.

注：本文系中國職業(yè)技術教育學會德育工作委員會課題（編號：DGW1820BX025）《關于新時期中職班主任工作的研究》終結性成果論文。