小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

陳霞

摘 要：識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文能力的基本組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生只有在具備基礎(chǔ)的識(shí)字和寫字能力的情況下，才能夠進(jìn)行下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字能力的培養(yǎng)途徑還有待挖掘和創(chuàng)新，這就要求教師要緊跟人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》的新理念，通過(guò)開展多種多樣的方式使識(shí)字教學(xué)趣味化，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字能力;培養(yǎng)策略

柳斌說(shuō)過(guò)，人生識(shí)字聰明始。郭沫若也說(shuō)過(guò)，識(shí)字是一切探求之第一步。換言之，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的基石。識(shí)字可以構(gòu)詞，構(gòu)詞能引導(dǎo)造句，從而形成一系列妙趣橫生的文章。特別是在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字不僅蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)，還直接影響學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，克服識(shí)字教學(xué)弊端，以學(xué)生多元化的個(gè)性思維為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)豐富多樣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的識(shí)字課堂真正變得活躍、有趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單調(diào)

當(dāng)前，宣講式教學(xué)法占據(jù)了課堂主導(dǎo)，與小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性不相符合，長(zhǎng)期應(yīng)用枯燥的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響語(yǔ)文識(shí)字課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力

課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，開展以人為本的素質(zhì)教育。但是，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師仍然只以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹兀鲆暺鋵⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下思維僵化，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師習(xí)慣于采用漢字臨摹練習(xí)、抄寫等任務(wù)，以期加深學(xué)生對(duì)漢字、筆畫等的印象。這些刻板而繁重的識(shí)字任務(wù)使學(xué)生感到厭倦，甚至有的學(xué)生為了盡快完成任務(wù)，亂寫亂畫，長(zhǎng)此以往，潦草、敷衍的識(shí)字課將會(huì)限制學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)興趣法

興趣是最好的老師。教師要保證識(shí)字教學(xué)的趣味性，依托豐富的教學(xué)形式營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，這樣能使枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得趣味無(wú)窮，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在教學(xué)《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)《小貓種魚》這篇課文時(shí)，教師可以導(dǎo)入貓和魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象編制一段小故事或者一首小兒歌，進(jìn)行結(jié)果評(píng)比，評(píng)選出精彩的故事或者兒歌。這種形式既能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，聚焦學(xué)生的注意力，還能真正把他們渴望探知的心理付諸實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生完成展示后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并思考：種瓜得瓜，種豆得豆。如果小貓們種魚，會(huì)得到什么樣的結(jié)果呢？基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦海中勾勒出小貓種魚的畫面，然后順勢(shì)引出課題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)：接下來(lái)，讓我們學(xué)習(xí)《小貓種魚》這篇課文，共同探尋課文描述內(nèi)容與我們想法之間的區(qū)別。正式學(xué)習(xí)之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)生字，便于深入理解課文，了解小貓是如何“種”魚的。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和欲望，還能營(yíng)造趣味化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文識(shí)字課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)物展示法

實(shí)物是最直觀的呈現(xiàn)方式，能夠讓學(xué)生形成直觀的印象，有利于學(xué)生的觀察和記憶。為了實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字這一目標(biāo)，教師可以在識(shí)字教學(xué)中嘗試應(yīng)用實(shí)物展示的方法。例如，在講解“林”這個(gè)字時(shí)，教師可以把事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)樹枝左右并排放在一起向?qū)W生展示;在講解“森”這個(gè)字時(shí)，可以在上方再疊加一個(gè)樹枝。通過(guò)這種方式使“林”和“森”的字形在學(xué)生腦海中留下深刻印象，便于學(xué)生理解。

（三）多媒體輔助教學(xué)法

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)成為輔助學(xué)科教學(xué)的重要工具。小學(xué)生比較喜愛形象化的事物，尤其是動(dòng)畫，教師可以制作符合學(xué)生心理特點(diǎn)的動(dòng)畫課件，讓識(shí)字課堂變得豐富、形象，增添情趣。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》這篇課文中的生字時(shí)，教師可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聆聽《幸福拍手歌》來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，并把教材中的插圖制作成動(dòng)畫效果。用圖片凸顯課文中呈現(xiàn)的孔雀、錦雞、雄鷹、黃鸝、猛虎等，在畫面與文字的結(jié)合中，使學(xué)生能夠真正對(duì)生字、詞形成一定的認(rèn)知，加深對(duì)生字、詞的理解。

（四）切身體驗(yàn)法

切身體驗(yàn)是使學(xué)生在特定的情境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生字、詞的模擬情境，使學(xué)生體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。例如，在講解“拍”“打”“推”“拉”“投”“跳”這幾個(gè)字時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試模擬相關(guān)動(dòng)作，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解生字的含義，理解漢字形與義之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)解讀不同字、詞之間相同或差異化的含義。

簡(jiǎn)而言之，識(shí)字課是彰顯語(yǔ)文學(xué)科博大精深內(nèi)容的重要文化載體，一字一句都奧妙無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，合理利用小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字課程，以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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