借助“學(xué)講”教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生說理能力

蘇春東

正確把握教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動，對構(gòu)建高效課堂起著重要的作用。把握“學(xué)講”教學(xué)模式，加強課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅能幫助教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)，讓課堂由原先的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生及其發(fā)展為中心”，有助于促進(jìn)學(xué)生說理能力的提高。

一、“學(xué)講”教學(xué)模式對學(xué)生說理能力的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將知識點“輸出”給學(xué)生，他們有沒有理解、理解程度怎么樣，教師較難現(xiàn)場檢測，這易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“假知”，出現(xiàn)似懂非懂的狀態(tài)。部分原因是教師講得過多、過細(xì)，學(xué)生自主思考的空間就越少，而且思維會被禁錮在教師所圈定的范圍里，所以把學(xué)生在獨立思考時可能暴露出來的問題隱藏了。這種填鴨式的教學(xué)模式降低了學(xué)生對知識的運用能力，也隔斷了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生要能有條理地清晰表達(dá)自己的思考過程，在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助“學(xué)講”教學(xué)模式，有助于學(xué)生學(xué)會思考，合理運用所學(xué)知識解決實際問題。

如教學(xué)“年、月、日”時，師：“小雨今年16歲，他有可能過了幾個生日？”生：“過了16個生日?！鄙骸斑^了15個生日。”師：“為什么會有不同的答案？”生：“他可能今年已經(jīng)過完生日，所以過了16個生日?！鄙骸八衲赀€沒有過生日，所以過了15個生日?！睅煟骸靶∮暾f只過4個生日，你相信嗎？”生：“不可能，我們每年都過一次生日，他至少有過15個生日。”生：“有可能，如果他是2月29日出生的，那么他4年才過一次生日?！睅煟骸八赡苁悄囊荒瓿錾?？”生：“他是2004年出生，2004年是閏年?！?/p>

從上例教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，“學(xué)講”教學(xué)模式讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)來”，也讓他們學(xué)會了“講出去”。在此過程中，學(xué)生提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能對知識點進(jìn)行強化，采用團(tuán)隊協(xié)作、互相糾正的方式提高問題的解決效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生說理能力的策略與方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該目的明確，以此來啟發(fā)學(xué)生更好地實行說理。教師需站在學(xué)生的角度去挖掘教材中的新知，將這些新元素與學(xué)生生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解并且掌握，在此過程中，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間更好地交流。

在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們考試時最想考幾分？100分，98分，還是89分。說說你的想法?！鄙骸笆紫仁?00分，然后是98分，最后是89分。因為100分最多，98第二，89第三?！鄙骸?00是三位數(shù)，其他兩個都是兩位數(shù)，三位數(shù)大于兩位數(shù)。”筆者：“比較兩個數(shù)的大小，要先看什么？”生：“先看他們的位數(shù)，小數(shù)點往左的位數(shù)多的就大?！?/p>

通過創(chuàng)設(shè)以上生活化的情境，學(xué)生順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，也進(jìn)一步理解億以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，促進(jìn)了知識內(nèi)化。

2. 加強預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率。“學(xué)講”教學(xué)模式的核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以課前自主預(yù)習(xí)、課上合作交流、小組協(xié)同討論等形式展開學(xué)習(xí)。而教師則作為引導(dǎo)者參與其中。為了讓預(yù)習(xí)效果更加顯著，教師可以提前將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以提問的方式傳達(dá)給學(xué)生，在教授新課的課堂中以這些問題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

例如，在教授“多邊形面積”時，筆者在課前提前讓學(xué)生弄清楚以下幾個問題：什么是多邊形？多邊形是如何分類的？多邊形的面積定理是如何得來的？多邊形的面積可以運用到生活中哪些方面？

通過這些問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上說出自己的理解與看法。帶著問題去預(yù)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行說理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

3. 合作交流，培養(yǎng)說理能力。傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間較少溝通與交流，抑制了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的可能，阻斷了他們協(xié)作能力的培養(yǎng)。在“學(xué)講”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維會比較活躍，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將個人學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，實現(xiàn)取長補短的目的。教師要注意不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)實際情況將他們分成不同的小組，給他們更多的交流與思維空間，讓他們在融洽、和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師也應(yīng)該配合學(xué)生，對他們的“學(xué)講”說理的內(nèi)容進(jìn)行點評，幫助他們更好地輸出觀點，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

如在教學(xué)“乘法估算”后，筆者提問：“連老師和劉老師帶36位小朋友去某景區(qū)郊游，景區(qū)門票每人28元，連老師帶1200元錢，夠買門票嗎？說說你的理由?！鄙骸耙还?8人，把38估成40，40×28=1120（元），把38估成40是估大了，實際沒有那么多，所以錢夠了。”生：“一共38人，把28估成30，38×30=1140（元），把28估成30是估大了，實際沒有那么多，所以錢夠了?！鄙骸耙还?8人，把38估成40，把28估成30，40×30=1200（元），把38估成40，把28估成30都是估大了，實際沒有那么多，所以錢夠了?！?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，既開拓學(xué)生思路，又培養(yǎng)學(xué)生說理能力。

4. 提供機會，探究數(shù)學(xué)思維?！皩W(xué)講”說理的課堂模式給學(xué)生提供了很多的實踐機會，數(shù)學(xué)的知識點、思維方式、解題方法等都能夠通過實踐得到進(jìn)一步的理解和掌握，也就是自主地完成了構(gòu)建知識網(wǎng)的過程。這種讓學(xué)生多層面參與的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成對知識的獲取，還有利于學(xué)生的個性與表達(dá)能力的發(fā)展。

如教學(xué)“列表法解決問題”時，筆者出示：一共28人去公園劃船，小船限坐4人，大船限坐6人，如果每條船都坐滿，可以怎樣租船？讓學(xué)生小組合作，自主探究租船方案。學(xué)生回答出了3種方案。方案1：小船1條，大船4條。方案2：小船4條，大船2條。方案3：小船7條。在學(xué)生初步體驗成功的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提問：“如果租一條大船10元，租一條小船8元，哪個租船方案最省錢？”學(xué)生隨之進(jìn)行了乘法計算。

方案1：8+10×4=48（元）。方案2：8×4+10×2=52（元）。方案3：8×7=56（元）。學(xué)生在實踐過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與合作，理解“在每條船都坐滿的基礎(chǔ)上，多租大船最省錢”的道理，獲取成功體驗。

綜上所述，教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)活動的核心要點，明確教學(xué)策略，深挖教學(xué)內(nèi)涵，以“趣味引領(lǐng)，深入挖掘”的方式，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）