教師在課改中的主導(dǎo)作用與功能變化

陳燕妮　郭瀟璐

[摘 要] 課程改革的推進(jìn)使教師的作用和功能發(fā)生深刻變化，教師是課改的直接實施者，教師在課程改革中起支配作用，教師在課改中的功能發(fā)生變化，由灌輸式教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷浇處?，由包辦式教師變?yōu)橐龑?dǎo)者教師，由封閉型教師變?yōu)殚_放型教師。

[關(guān)鍵詞] 課改;教師;主導(dǎo)作用;功能

[中圖分類號]G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0052-03

一 教師是課改的直接實施者

課改通常是一項自上而下的改革，它的實施是一個系統(tǒng)、全面、長周期的過程，從國家層面政策的制定出臺、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的宏觀布置把控、分管院長的推行實施，到普通老師的直接操作，每一個角色都要在其中發(fā)揮各自的作用。從國家層面來講，隨著教育環(huán)境的不斷變化，課程教育也需緊跟變化了的形勢。如2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，2012年教育部又公布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等政策，政策出臺后，各地各學(xué)校就要制定實施方案，怎么改，從哪些方面改，通常不會一下全面鋪開，而是采取示范、試點的方式，分管院長就會從當(dāng)前比較成熟的一些院系、專業(yè)布置整改，接著要做的就是一線教師的具體操作。國家層面的推動，學(xué)校的支持，老師的實施相互配合，共同發(fā)揮作用才能完成課改這一復(fù)雜的工程。但是在這個過程中，前面幾項都是在鋪墊、都是在準(zhǔn)備，離真正實施還有一定的距離，可以說不管你的準(zhǔn)備工作多么充分，多么到位，多么完美，如果沒有老師在課堂上的直接操作，一切都?xì)w于零。因此，不難理解，教師是課改的根本動因，“教師是一切教育變革的生力軍”，他的直接實施才使課改拉開了序幕。新的理念、新的教材、新的手段、新的策略、新的設(shè)計方案的出臺，要想發(fā)揮預(yù)測的效果，都必須有教師的參與。

然而我們總會陷入這樣的一個“悖論”，在課改中教師是根本動因，但通常教師群體也是極其抵制這一變化的。原因不外乎這樣兩種情況，第一種，習(xí)慣的行為模式輕易不愿改變。從中國人的觀念上來講，中國人喜歡的是穩(wěn)定的生活，一輩子待在一個地方，一輩子做一份工作，所以當(dāng)習(xí)慣的東西要改變，就會從本能上去抵抗。對于教師來說也一樣，他們已有的那些知識、技能和一定的行為模式，產(chǎn)生的良好的效果，使其存在于一定的“舒適地帶”，一旦變化，就會面臨不適應(yīng)和未知的東西。于是各種推脫的理由，年紀(jì)大了，課改是年輕人的事，我教了一輩子書，都是這樣教的，拒不改變;來自學(xué)生的不習(xí)慣，有的老師剛剛鼓起勇氣開始教改時，學(xué)生反映這樣學(xué)習(xí)還不如傳統(tǒng)的方法能學(xué)到知識，不支持老師的改變，從而使其扼殺在搖籃中;傳統(tǒng)的教學(xué)方法，備課、灌輸、批改作業(yè)，只需要把自己的課備好、講好即可，學(xué)生被動接受，不需要去準(zhǔn)備學(xué)生對教師的質(zhì)疑或意外的反應(yīng)，而且多年的教學(xué)習(xí)慣使其覺得要摒棄之前現(xiàn)成的內(nèi)容，需要付出更多的努力，占用更多時間也是其不愿意做出努力和改變的主要原因。第二種，成本與收益的計算，即“實用主義”的理性計算結(jié)果。高校老師由于有科研任務(wù)，在評職稱方面教學(xué)的分值很少，所以不愿意在教學(xué)中付出更多;每年年終都對老師進(jìn)行評教活動，擔(dān)心教改影響學(xué)生對其的考核評價;也有擔(dān)憂因為課改，影響到學(xué)生成績，所以通過理性的分析之后，教師覺得課改成本太高，得不償失，因而喪失了擁抱不確定的行為。這便形成了原本不堅定，有點苗頭被打擊的情況。

理性地對待這種狀態(tài)，創(chuàng)造性地提供一些條件，促使教師改變，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，至為重要。首先要解決的是教師對課改的認(rèn)同觀念，時不時灌輸必須要改，不得不改，不改就會被淘汰的理念。奧地利著名學(xué)者米塞斯指出：“人所做的一切是支配其頭腦的理論、學(xué)術(shù)、信條和心態(tài)之結(jié)果。在人類歷史上，除開心智之外，沒有一物是真實的或?qū)嵸|(zhì)性的?！闭n改的基本思想和前提就是教學(xué)理念先行，有了先進(jìn)的理念，才會有相應(yīng)的教學(xué)行為和方式方法。從這個角度講，先進(jìn)的教育教學(xué)理念是高校教學(xué)改革的靈魂，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的精神主宰。推行高校課改首先要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，真正樹立科學(xué)合理的教育教學(xué)理念。同時在知識經(jīng)濟時代、信息社會，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，因此，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。而且學(xué)生現(xiàn)在隨時都可以上網(wǎng)查閱知識，如果你沒有新的東西，學(xué)生如何會信服。再者作為思政課老師，在高校的教學(xué)內(nèi)容中怎樣做到區(qū)別于初高中，也是一大挑戰(zhàn)，這必須從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理幾個方面做出改變。其次，營造一個全員課改的環(huán)境，毋庸置疑，環(huán)境對人的影響作用是非常大的。學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在隱性文化方面，為鼓勵教師積極課改更新相一致的校園文化，將這些文化精神和價值觀念于無形中發(fā)揮潛移默化的作用。簡言之，這樣做的目的在于讓教師一直存在于一種自我創(chuàng)設(shè)的改革情境中，引導(dǎo)和鼓勵其專業(yè)實踐朝向符合我們預(yù)期的、有利于課程實施的方向發(fā)展。在課改技術(shù)方面，要為教師提供具體專業(yè)的指導(dǎo)，建立課程專家、研究助理與學(xué)校老師之間的一對一的溝通交流和協(xié)作，使其明確課改的方向。同時，提供合理而充足的資源配置、網(wǎng)絡(luò)平臺的培訓(xùn)以及去效果良好的學(xué)校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會。再次，建立制度保障機制。學(xué)校和行政部門要調(diào)整現(xiàn)有的規(guī)章程序，創(chuàng)設(shè)有利于課改教師改變的保障制度。如對課改教師的工作量要有傾向，如1：2的比例;課改老師的自由度更高，他可以根據(jù)自己課程的設(shè)置進(jìn)行考試改革;再有要推動建立教師評價制度，評優(yōu)、評模要優(yōu)先等機制。最后，要跟課改老師簽責(zé)任書，專人負(fù)責(zé)溝通、督促、交流，并在有一定成效后，進(jìn)行全院的推廣，這樣才能保證課改能順利展開。

總之，通過各種途徑將教師課改的積極性調(diào)動起來，能夠在接下來的行為中發(fā)揮他直接實施者的作用。

二 教師在課程改革中起支配作用

在教學(xué)中，我們通常說教育的主體是教師和學(xué)生，二者相互配合才能達(dá)到理想的效果。新課程改革提倡以學(xué)生為中心，即在課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師退到幕后，扮演一個引導(dǎo)者的角色。但是大家應(yīng)該明白的是無論教師在課堂上是灌輸者還是引導(dǎo)者，無論學(xué)生在課堂上是被動傾聽者還是積極主動思考者，其實都離不開最初的老師對課程的設(shè)計安排。實際上在整堂課上，老師的安排對學(xué)生起推動作用，教師不變，課堂不變，教師變了，課堂也在變。不同的教學(xué)設(shè)計和安排，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中需要做的、學(xué)到的內(nèi)容、培養(yǎng)的能力是不一樣的。我們以高校思想政治專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的“毛澤東思想概論”課為例，體現(xiàn)教師的支配作用。

教學(xué)設(shè)計1：教師以教材為主要載體，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，用講授方式，系統(tǒng)講解毛澤東思想的內(nèi)涵、歷史地位、形成與發(fā)展、包括的主要理論等，在課堂上學(xué)生只是做做筆記，偶爾的互動來自老師對某一事件或某一問題的提問，課下完成老師布置的思考題即可，當(dāng)然考試內(nèi)容也大都是與課本內(nèi)容知識點相關(guān)的選擇題、簡答題和論述題。毛澤東批評的“讀了幾本馬克思的書，就那么照著講，比較單調(diào)。講話，寫文章，缺乏說服力”。

教學(xué)設(shè)計2：教師覺得學(xué)習(xí)“毛澤東思想概論”不能只看書本內(nèi)容，而應(yīng)該閱讀毛澤東的著作，因為毛澤東的著作是毛澤東思想的集中概括，通過學(xué)習(xí)原著一是還原當(dāng)時的情形，貼近偉人、貼近戰(zhàn)爭年代，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。二是“毛澤東思想概論”中很多內(nèi)容在初中高中的政治課本中已學(xué)過，如果在大學(xué)的課堂中仍然只是重復(fù)知識性的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是要大打折扣的，而且我們學(xué)習(xí)這個歷史時期的內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)真閱讀毛澤東的相關(guān)著作，通過讀經(jīng)典，了解歷史，開啟智慧，提高學(xué)問，開闊視野，“用歷史教育青年”。三是通過讀原著可以學(xué)習(xí)到毛澤東分析問題、解決問題的方法，這也是我們著重要在大學(xué)思政課堂上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵?；谝陨纤伎?，課程設(shè)計完全摒棄書本，以毛澤東各個時期的經(jīng)典著作為載體，這些著作的選擇都是各個時期的代表作，如新民主主義時期《中國社會各階級的分析》《星星之火、可以燎原》;社會主義建設(shè)時期的《正確處理兩類不同性質(zhì)的矛盾》《論十大關(guān)系》等，全班分成十個小組，每組五人，每個組抽到一個內(nèi)容，重點去讀，然后根據(jù)預(yù)先給出的問題去展示本篇著作的寫作時間、寫作背景、中心思想，主要內(nèi)容以及理論與現(xiàn)實意義。通過閱讀——討論——展示——總結(jié)四個環(huán)節(jié)完成整個流程，使學(xué)生最終達(dá)到閱讀經(jīng)典、分析問題的目的。在這次的課改設(shè)計中，教師需要做的是著作的選取、課程的設(shè)計、課上的引導(dǎo)、課后的總結(jié)與提升。當(dāng)然課程的考試也是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革進(jìn)行開卷考試。

課程設(shè)計3：通過前兩次的課改情況，老師和學(xué)生的溝通，覺得完全脫離課本不是特別科學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)教材與學(xué)習(xí)毛澤東的著作結(jié)合起來?；谶@一原因，這次課程設(shè)計為三個板塊。第一板塊：通過課下閱讀《中國社會各階級的分析》《星星之火、可以燎原》《新民主主義論》三篇著作，課堂展示分析其寫作的背景、中心內(nèi)容、反映的思想，對當(dāng)下又有何現(xiàn)實意義等內(nèi)容，結(jié)合書本知識，深刻理解毛澤東新民主主義的理論。第二板塊：課下觀看影片《重慶談判》《開國大典》，課上小品展示片段，還原當(dāng)時的歷史情形，從感性層面進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么當(dāng)時聯(lián)合政府沒有成功？加深對當(dāng)時中國現(xiàn)狀的了解，明白中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國社會主義發(fā)展道路的艱難，增強學(xué)生的愛國主義情懷。第三板塊：結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”、命運共同體當(dāng)下的熱點問題作為素材，在課堂上討論，分析這是否能反映毛澤東思想活的靈魂？基本的理論內(nèi)容毛澤東思想的內(nèi)涵和歷史地位，毛澤東個人等都由老師上課前給學(xué)生交代清楚。除此之外，校訊通上也上傳了相關(guān)資料和內(nèi)容，并且線上的視頻和一些有爭議性的問題都會在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后布置下去讓學(xué)生完成。當(dāng)然考試也是結(jié)合理論知識和拓展內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生無須擔(dān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容不一致。

老師的課程設(shè)計不同，學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮也是不一樣的，當(dāng)然培養(yǎng)的能力也不同，課程設(shè)計1中學(xué)生被動接受，主要考查的是知識的能力。課程設(shè)計2中學(xué)生開始成為中心，需要完成閱讀任務(wù)，思考任務(wù)，學(xué)生的知識、思考問題、合作溝通能力都得到了鍛煉。課程設(shè)計3加入了小品的演出，對當(dāng)前熱點問題的分析思考，線上的內(nèi)容討論等，培養(yǎng)了學(xué)生自我設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力和分析問題的能力。可以說這樣的變化，完全在于教師，課程設(shè)計不同，結(jié)果目標(biāo)就不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西、培養(yǎng)的能力也有差異。以學(xué)生為中心的前提也在于教師，可以說學(xué)生參與到學(xué)習(xí)設(shè)計中來的概率還不大，只能說教師考慮到多少完成多少，這也充分說明了教師發(fā)揮的支配作用。

三 教師在課改中的功能發(fā)生變化

教育理念和教育模式的改變促使教師自我角色的認(rèn)定上也要有變化。教師在課堂上的角色扮演直接影響著教學(xué)效果。新課改要求教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者、權(quán)威者，其功能發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)當(dāng)是由灌輸式教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷浇處?，由包辦式教師變?yōu)橐龑?dǎo)者教師，由封閉型教師變?yōu)殚_放型教師。

（一）由灌輸式教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷浇處?/p>

老師首先應(yīng)當(dāng)從臺前退到幕后，過去老教師在傳授青年教師經(jīng)驗時總會說，講臺就是我們的舞臺，你一旦登上去就是演員，全場人都在觀看你的表演，而你就是舞臺的中心，全場由你掌控，下面的學(xué)生只是聽眾，因此出現(xiàn)了老師自我陶醉其中，完全忽視學(xué)生的感受的現(xiàn)象。甚至有的老師能全程低頭讀兩小時而不管不顧，學(xué)生的積極性怎能得到發(fā)揮?，F(xiàn)在老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，當(dāng)然這需要一個過程，老師需要適應(yīng)，同樣地學(xué)生也需要適應(yīng)，長久地被動地學(xué)習(xí)也使學(xué)生養(yǎng)成了聽著寫著的習(xí)慣，突然之間讓他們?nèi)幽X，去做多余的作業(yè)，很多學(xué)生態(tài)度不積極，消極懈怠。因此，在這種情況下，教師首要的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，給他們創(chuàng)設(shè)一個寬接納的、高支持性的、強寬容度的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教育過程中來。教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的參與者、合作者，和學(xué)生一道去探索真理的奧秘。用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在心理上和精神上放松，給學(xué)生舒適的感覺。大學(xué)文科課堂沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只是各抒己見，自圓其說，安全的環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的思維、高漲其探索的熱情非常重要。教師這時只是一個教練的身份，在場下偶然的指導(dǎo)，給他們賦予一定的能量，必要時充當(dāng)啦啦隊高喊“加油”即可，讓學(xué)生在場上自由地跳躍。在這樣的過程中，學(xué)生的自信心會被激發(fā)，教學(xué)真正成為師生個性化和多樣性的創(chuàng)造過程。

（二）由包辦式教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者教師

教師應(yīng)徹底改革教育觀念，注重引導(dǎo)，這就需要其不要再過分依賴教材，不要強調(diào)知識的系統(tǒng)性，不要把焦點只放在“是什么”上，而應(yīng)該創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)過程中的可支配因素，如開發(fā)、利用線上線下的課程資源，加大其內(nèi)容彈性。同時教師還需要在課程整合、課程設(shè)計和課程開發(fā)上下功夫，由過去的“教”課本變?yōu)椤熬帯闭n本，創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間。在引導(dǎo)學(xué)生時，教師一是應(yīng)注意要靈活處理教材，作為入門內(nèi)容，一定要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣所在，讓學(xué)生樂于參與、喜于探究、勤于動手。如毛澤東思想概論課中用編排小品的方式讓學(xué)生走進(jìn)那段崢嶸歲月，提高學(xué)生探索的興趣。二是幫助學(xué)生去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生一起分享自己的想法和感受，從而讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中來，真正做到師生共同開發(fā)課程、創(chuàng)新課程、豐富課程、互教互學(xué)，形成一個真正的“合作整體”。

（三）由封閉型教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教師

封閉型授課主要就是教師備好課，在課堂上拿著一本教材和備好的教案，執(zhí)照規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱，系統(tǒng)順序地從前講到后，這種操作機械呆板，課堂效果可以預(yù)見，不會有什么驚喜也不會有什么驚嚇，按部就班，所以說一個老師上一門課可能教案能用很多年。這樣的教學(xué)使學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有期待，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，探求知識的欲望被嚴(yán)重壓制。課改理念下，教師要向開放型方向轉(zhuǎn)變，開放體現(xiàn)在很多方面，一是課程的開放，教材只是一個參考，結(jié)合教材我們可以設(shè)計出很多種不同的教學(xué)方案，只要你的教學(xué)目標(biāo)確定，能去培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考、合作的能力就可以;二是教學(xué)手段的開放，現(xiàn)在很多課程都有網(wǎng)絡(luò)課程，單純靠課上的那點東西已不足以給學(xué)生提供更多有價值的資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程的建立對于開放性教學(xué)很有益處;三是教學(xué)形式開放，由教師上講臺變?yōu)閷W(xué)生上講臺，由教師給答案變?yōu)閷W(xué)生找答案講給老師聽，由老師提問題變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會提問，師生之間，生生之間，小組之間都可以互學(xué)互助互評，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不教”這樣的境界與目的。

當(dāng)然，不管教師的地位和功能怎么變，有一個我們一直要堅持的指導(dǎo)理念是以終為始，走過一段時日后，想想我們做的這些改變有沒有偏離我們的目標(biāo)，有沒有背離我們的目標(biāo)，我們努力的是不是還是向著終極目標(biāo)前進(jìn)，如果沒有，請退回去重新調(diào)整?？傊?，課改是教師的“強身術(shù)”，是教學(xué)的“增效劑”，在這個過程中，教師要學(xué)會的是耐心等待，留夠充足的空間和足夠長的時間給孩子成長。不要剝奪他們思考的權(quán)利和犯錯的權(quán)利，給他們舞臺，學(xué)生的表現(xiàn)可能超乎你的想象。學(xué)會等待，陪伴孩子一起成長，課改的成功需要教師的等待和堅持。

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（責(zé)任編輯：王義祥）