透視教師問題看農(nóng)村中小學教學質(zhì)量滯后的原因

錢福

【摘要】“教育興則國家興，教育強則國家強”，黨和國家領導人習近平同志強調(diào)：教育是功在當代、利在千秋的德政工程，這說明一個國家的長治久安與這個國家的教育密切相關，近年來隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，各地的教育教學質(zhì)量也在大幅度的提升，但就城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量而言，還切實存在著很大程度的差距，雖然近年來當?shù)亟逃鞴懿块T一直都在想辦法提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量，但效果還是不太明顯，分析近年來農(nóng)村教育教學質(zhì)量滯后的原因是多方面的，本文主要以教師方面存在的問題為切入點，分析了造成農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量滯后的原因。

【關鍵詞】農(nóng)村 ?教學質(zhì)量 ?教師問題

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0012-02

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，因此隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，我國的綜合國力已經(jīng)走在了世界的前列，人民的生活水平有了大幅度的提高，人們對生活質(zhì)量的追求及物質(zhì)文化的需求也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，尤其我國的教育事業(yè)在最近幾年里以驚人的速度在向前發(fā)展著，國家一方面在教育方面進行了翻天覆地的改革，另一方面對教育經(jīng)費方面進行了極大的投入，使得我國在發(fā)達地區(qū)及欠發(fā)達地區(qū)的教育得到了均衡發(fā)展，隨著國家教育方針的不斷推行，各省、市、區(qū)地方上的教育措施也在逐步轉變，學校的教育教學環(huán)境在改變，教育教學硬件在完善，教學質(zhì)量也在一點點的提高著，但從總體來講，就一個地方而言，城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量還是存在著明顯的差異，尤其在農(nóng)村中小學的教育教學質(zhì)量盡管也有一定的進步，但是與城市中小學校相比差距卻很大，所以對于一個地區(qū)來說，教育行政部門最為頭疼的事情就是城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的差距問題，雖然近年來當?shù)亟逃鞴懿块T一直都在想辦法提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量，相應地進行了一系列改革，但效果還是不太明顯，分析其原因有社會原因、學校原因、家庭原因、教師原因及學生原因等，下面我就以教師方面存在的問題為切入點來談談當前造成農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量滯后的幾個原因：

1.優(yōu)秀教師流失問題

一所學校的興衰與發(fā)展取決于教育教學質(zhì)量的高低，而教育教學質(zhì)量的高低又取決于這個學校內(nèi)是否有一批年輕、愛崗、敬業(yè)的教師團隊。年輕教師是農(nóng)村中小學的新鮮血液，他們的變動與存留將直接影響著農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的高低。

一批大中專畢業(yè)生在剛參加工作時被分配到農(nóng)村學校來任教，一開始他們信心十足，工作勁頭大，所以成長的也快，很快這部分年輕教師就成長成了農(nóng)村中小學的骨干力量，他們既是學校的中堅力量又是教育戰(zhàn)線上的主力軍，到了這時候也正是他們成家立業(yè)的時候，這問題就來了，找對象買房子，都要求到大城市去生活，所以給這部分年青人提出了考驗性的問題，在個人生活與自己的事業(yè)選擇上，他們還是選擇了生活，于是當初的宏偉藍圖便有了動搖，進城的念頭開始占據(jù)了他們的心靈，再加上農(nóng)村學校上班的老師們由于地理位置偏僻，信息交流不暢，文化氛圍不濃且生活條件艱苦，每天上下班因路途遠而極其不便，迫于生活的壓力，所以老師便千方百計調(diào)往城區(qū)學校工作，以滿足他們各方面的生活需求，還有一部分農(nóng)村工作時間長的中老年教師，為了子女的上學方便，也在城區(qū)買了房子，每天完成了自己的教學工作后便進城再輔導自己的孩子，在與這部分老教師長期的交流中，年青教師也會想到自己將來也要如此辛苦的上下班，所以更加動搖了扎根農(nóng)村的初衷。于是這部分年輕教學骨干們通過教師借調(diào)進城考試或其它事業(yè)單位招考的形式陸續(xù)進入了大城市工作，使得農(nóng)村的教育教學力量大大削弱，所以也就導致了教學質(zhì)量的下降。

2.教師老齡化問題

近年來，造成農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量滯后的主要原因就是教師老齡化問題太嚴重，那么在農(nóng)村中小學老齡化問題是怎么形成的呢？由于年青教師的不斷流失，造成了農(nóng)村中小學教師老齡化問題突出，再加上當?shù)亟逃置磕甓冀M織農(nóng)村教師“借調(diào)進城”考試，使得農(nóng)村學校的中堅力量大量流失，中老年教師的比重越來越大，這部分教師的文憑較低，教學方法傳統(tǒng)，接收新課改思想落后，運用多媒體教學的能力較低，平均年齡較大，有些教學點或“麻雀學?！钡慕處煄缀醵际抢辖處煆慕蹋习傩招蜗蟮姆Q這些學校為“養(yǎng)老院”，這些老教師們即便有一顆敬業(yè)的心但恐怕是無從教的力了，再加上老教師無論是從精力上還是知識層面上都比不上年輕人，他們一方面在教學方法上不能創(chuàng)新，在教學過程中又不能與學生打成一片，另一方面他們對于當前先進的多媒體教育設備接受困難，所以導致教學質(zhì)量教而不上，另外這些老教師在農(nóng)村任教都已經(jīng)在30年以上，長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，而造成了他們這一批人一時難以適應新課改的教學模式，這也是造成教學質(zhì)量不高的因素，這種現(xiàn)象在邊遠農(nóng)村或山區(qū)的中小學中特別嚴重，那么在這些學校的教學質(zhì)量自然是可想而知了。

3.教師專業(yè)不對口問題

在農(nóng)村中小學，特別是邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些中小學，由于生活條件和教學條件都比較艱苦，當年新分配的大中專畢業(yè)生一般都不會選擇到這些學校任教，即使被分配到這些學校的也沒有打算長期扎根農(nóng)村學校工作的，所以在農(nóng)村中小學任教的老師不是年齡較大的，就是新分配的年青教師，大部分學校的中堅力量都外流了，于是造成了農(nóng)村地區(qū)學校教師嚴重缺編，學校課程設置與教師的專業(yè)嚴重失衡，大部分教師一專多用，學語文的教師要帶政治或者是歷史，學數(shù)學的老師一般要帶地理或科學，還有英語老師帶美術的，物理老師帶體育的，化學老師帶音樂的，所以在農(nóng)村中小學老師都是多面手，經(jīng)?？鐚W科帶課是正常的事，不僅如此，老師們大多數(shù)都帶雙班課程，所以課業(yè)負擔較重，例如在我們武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學校，有625名學生，正式在編教師有42人，其中有2人馬上退休，有5人3年后退休，平均年齡42歲，本人就擔任七年級和九年級數(shù)學課教學，另外擔任七年級班主任和學校政教主任的工作，有90%的教師都是雙班課程，還要擔任班主任，還要分管學校的其它工作，教師的平均課節(jié)數(shù)為18節(jié)以上，特別是農(nóng)村中小學的音樂、美術和體育課幾乎沒有專業(yè)老師，都是一些老教師在看管學生，還有些學校純粹把這些課程安排給了主課老師，在這種情況下，教師的課業(yè)負擔較重，沒有過多的精力去進行課外輔導，所以盡管我們的老師們整天忙于教學，但教學質(zhì)量卻不盡人意，這也是導致農(nóng)村中小學校教學質(zhì)量滯后的一個重要原因。

4.教師職稱評定難問題

教師的職業(yè)是偉大的、是神圣的，教師的工作是光榮的也是平凡的，教師自古以來就被人們形容是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，教師所從事的教育事業(yè)是天底下最光榮的事業(yè)，這些都是人們對教育的重視是對教師的尊重，但教師又是一個獨立的個體，只有當這個獨立的個體生活幸福了，他才可能會全身心地投入到他從事的教育工作當中去，他才可能會熱愛他所從事的教學工作，才會成為一個優(yōu)秀的教育工作者，而教師生活最大的保障就是按時評聘職稱，教師職稱的評定是一個教師自從教以來一直奮斗的目標，也是與教師本人的生活利益最貼近的一個問題，職稱評定直接影響著教師本人的工作積極性，也直接影響著教師的日常生活，然而近年來教育行政部門對教師職稱評定管理得太嚴，評定條件太苛刻而且多年來一直不變，在農(nóng)村中小學由于二級教師職稱的年青教師進城的多，一級教師職稱的老教師退休的少，所以導致農(nóng)村中小學職稱名額幾乎年年為零，有些老教師50多歲了還評不上中級職稱，還有的教師在農(nóng)村任教40年到退休了還未評上了中級職稱，基本生活都受到了影響，自然在教學中沒有多大信心，既是條件夠的中青年教師年年盼望年年失望，教學積極性也就隨著希望的破滅而越來越低，所以教學質(zhì)量也就受到了影響。

5.教育職業(yè)倦怠問題

教師的職業(yè)倦怠也是影響教育教學質(zhì)量提高的一個重要因素，教師職業(yè)倦怠是指教師在從事教學活動的過程中，難以應付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)。它是一種教師心理及生理的綜合反映，也是一種教師在長期的教學活動中累積與發(fā)展的過程，在教學中具體表現(xiàn)為：工作精力不足、工作的積極性與熱情衰退、對自己的同事表現(xiàn)出冷淡關系及對自我成就感的降低等，這種職業(yè)倦怠它不僅影響教師的身心健康發(fā)展而且還嚴重影響教師從事的教學質(zhì)量的提高。

教師職業(yè)倦怠的形成主要有以下四個方面：一是來自社會的壓力，由于教師從事的職業(yè)常被人們說成是天低下最崇高的職業(yè)，再加上當今社會家長對孩子的期望過高，他們把孩子完全交給了學校，學校又把學生交給了老師，所以一切希望都寄托在了老師的身上，這樣無形中增加了老師的負擔，此外再加上教師的工資待遇及社會地位不高，在這種情況下老師本人因為自己的付出與回報出現(xiàn)太大的反差從而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。二是來學校組織方面的壓力，主要是指學校領導對老師生活的關心，學校領導對教師工作分配的合理公正情況，教師與教師之間的關系問題，以及教師工作的環(huán)境都可能出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠。三是來自教師對自己從事的職業(yè)自身方面的壓力，由于教師在教學中扮演著多種多樣的角色，但是他們又不可能把每一種角色都演好，因此在教學中就會出現(xiàn)一些心理沖突，此外在教學中由于自己的知識水平跟不上教育教學的改革與社會的發(fā)展，從而出現(xiàn)在教學中的一種力不從心，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。四是來自教育主管部門的壓力，近年上級教育部門下發(fā)到學校的與教學無關的工作太多，教師除教學之外還要做大量的與自己教學之外的資料，而這些資料大都是些虛的東西，但不做還絕對不行，所以這又是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個重要原因。

教師職業(yè)倦怠的危害性是顯而易見的，但這種倦怠不是不能克服的，一方面我們從心底里熱愛自己從事的職業(yè)并且不斷充實自己，在教學活動中要不斷進行創(chuàng)新才能在教學增強自我效能感;另一方面我們要善于調(diào)整自己的不良情緒，生活中遇到困難與挫折時要找到自己的同事多溝通多談心或者找一種合理的方式進行釋放與宣泄;再一方面就是擺正我們的心態(tài)，在從事教育教學的過程中始終要以一種寬廣的心胸去處理領導與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長之間的矛盾，只有做到了以上幾點我們在工作中才能減少或避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

6.教師師德師風懶散問題

近年來，隨著社會的進步，人們對物質(zhì)與文化生活的追求質(zhì)量也越來越高，一些教師在物欲橫流的生活面前，逐漸喪失了作為一個教師基本的師德與師風，將教育的初衷教書育人變成了賺錢為目的，有的教師開始出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責任心也逐漸退化，師生關系也由原來的純潔化變?yōu)榱爽F(xiàn)在的庸俗化。有的教師在工作中表現(xiàn)為：不鉆研業(yè)務，工作方法簡單，上課不認真研究教材教法，不分析學生的特點，講課采取滿堂灌，課后從不輔導學生，一天之中只有課堂上能見到本人，課下從不與學生再見面，在教學上專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識不強，還從不主動進行學習，還有一些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，自己在教學上采取的教法陳舊，缺少與學生的親和力，而導致了自己的業(yè)務素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，從而妨礙了教師專業(yè)水平的提高。有的教師質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識也不強，面對當前新課程改革的風云變換，而他們對教育教學的改革無動于衷，還是本著做一天和尚撞一天鐘的思想，無視教學質(zhì)量的提高，于是極大地造成了教育教學質(zhì)量的滯后。

學校發(fā)展的核心是教育，教育發(fā)展的靈魂是教師，師資力量的配備是一個學校生存發(fā)展的關鍵，學校的興衰主要取決于教學質(zhì)量的好壞，而教學質(zhì)量的高低主要依賴于教師，所以學校要想發(fā)展教學，提高教學質(zhì)量，首先要打造一批能打硬仗的師資隊伍，另外學校在一心抓教育教學質(zhì)量的同時也要時刻關注教職工的日常生活，讓他們感受到學校就如同一個大家庭一樣，處處體會到學校帶給他們的溫暖，在教師職稱評定方面學校領導要想盡辦法爭取名額，盡可能多地解決青年教師的職稱問題，只有這樣才能留住年輕教師的心，讓他們扎根農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育事業(yè)獻出他們應有的力量。也只有這樣農(nóng)村教育教學質(zhì)量才可以真正提高，農(nóng)村學校的教育事業(yè)才能有美好的希望。