評(píng)價(jià)賦學(xué)生表達(dá)之能*

芮 雯

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是課程實(shí)施中不可缺少的一環(huán)，卻在很長一段時(shí)間里被教學(xué)者所忽視，教師常常獨(dú)自一人決定了學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣。隨著一系列教學(xué)改革的深入，教育者漸漸意識(shí)到教育要讓人的個(gè)性得以自由充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值。學(xué)校追根溯源，建構(gòu)“德澤”文化，完善德澤課程，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、有擔(dān)當(dāng)、愛生活”的德澤人，遵循教育和人成長的規(guī)律，最終共同走向卓越。在課程實(shí)施后，學(xué)校積極探索，總結(jié)歸納，利用具有自主性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)的多種評(píng)價(jià)體系在日常的教學(xué)中賦能師生。本文以學(xué)校語文課程中三種常用評(píng)價(jià)模式為例，談?wù)勗u(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力中的作用。

一、口語表達(dá)：在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中深度學(xué)習(xí)

“語言是思維的載體?！笨谡Z表達(dá)是學(xué)生的基本能力，它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中解決實(shí)際問題。情境問題的解決沒有對(duì)錯(cuò)之分，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生尋找更合適的表達(dá)，教師用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能及時(shí)、有效地促進(jìn)學(xué)生在情境中口語表達(dá)的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)，包括掌握相關(guān)的知識(shí)與技能熟練程度、對(duì)問題的理解和解決策略以及完成任務(wù)的態(tài)度等。教師利用班會(huì)課的時(shí)間羅列班級(jí)近期發(fā)生的事情，請(qǐng)學(xué)生自主調(diào)解，再由其他學(xué)生從得體性、規(guī)范性、真實(shí)性、創(chuàng)新性等角度去評(píng)價(jià)。學(xué)生侃侃而談的背后是“專家的思維”。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生多方面表現(xiàn)，如學(xué)生在處理問題時(shí)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)，通過與情境對(duì)象換位思考，將外在的知識(shí)與學(xué)生建立起聯(lián)系。學(xué)生通過解決問題認(rèn)識(shí)到學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、書面表達(dá)：在評(píng)價(jià)量表中自悟自構(gòu)

書面表達(dá)通過語言文字再現(xiàn)生活，也是表達(dá)情感的一種方式。在習(xí)作教學(xué)中，不同文體的習(xí)作并不是以“教完一類再教另一類”這樣簡單疊加的方式進(jìn)行的，而是以螺旋上升的方式展開的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不論教師采用以自評(píng)、他評(píng)或多種形式綜合評(píng)價(jià)，都需要讓學(xué)生清晰了解到本篇習(xí)作的目標(biāo)。在習(xí)作教學(xué)中，教師會(huì)和學(xué)生一起制作習(xí)作的星級(jí)量表，制作的過程就是認(rèn)真審題和分析的過程，將題目中的要求細(xì)化為可操作、可評(píng)價(jià)的小目標(biāo)，學(xué)生完成習(xí)作后可以自行對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能用目標(biāo)評(píng)價(jià)別人，以評(píng)促改，自悟自構(gòu)，同時(shí)星級(jí)的提升會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的成就感。

量表的使用給予了學(xué)生習(xí)作的支架和工具，增強(qiáng)了習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效性，將評(píng)價(jià)的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生自我感悟后進(jìn)行重新構(gòu)建，最終達(dá)到“自能作文，不待老師教”的目標(biāo)。教師將作品制作成班級(jí)作品集，讓學(xué)生擁有更多讀者和評(píng)價(jià)者，逐步提高學(xué)生自我完善和自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。

在反復(fù)的“悟”和“構(gòu)”的過程里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，走出舒適圈，持續(xù)待在學(xué)習(xí)區(qū)，思維由低階慢慢進(jìn)入高階，超出原有簡單的理解應(yīng)用，走向自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我創(chuàng)造，逐漸走向卓越。

三、網(wǎng)絡(luò)表達(dá)：在多元評(píng)價(jià)主體中走向未來

不論是班級(jí)學(xué)習(xí)群的交流探討，還是朋友圈、微博的自我情感抒發(fā)，學(xué)生在虛擬空間盡情地自由表達(dá)，這樣的表達(dá)通常是教師無法掌控的。小學(xué)生正處于人生態(tài)度價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和家庭有責(zé)任幫助他們形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此需要用多元化、開放性的評(píng)價(jià)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。學(xué)生進(jìn)行一系列的課外閱讀、鍛煉、90 天習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容的小打卡，在網(wǎng)絡(luò)上形成自己的“云上成長冊”。打卡前，學(xué)校結(jié)合教師、學(xué)生和家長的意見，提前制定好規(guī)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的差異制定分級(jí)目標(biāo)。多元的評(píng)價(jià)主體從不同角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表達(dá)：從是否理性分析身邊或者網(wǎng)絡(luò)事件，是否獨(dú)立表達(dá)自己的立場，是否擁有正確的價(jià)值觀來評(píng)價(jià)學(xué)生的德行；從是否有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知評(píng)價(jià)學(xué)生的智能；從是否有健康的生活、鍛煉習(xí)慣，是否有愛惜身體的意識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的體能；從是否能主動(dòng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，并有主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的生活能力；等等。

在多元主體評(píng)價(jià)維度下，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我，并在別人的評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，能用質(zhì)疑的思維看待身邊的時(shí)事，能發(fā)現(xiàn)生活的美好并且創(chuàng)造生活的美好，真正實(shí)現(xiàn)“教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種評(píng)價(jià)體系中，家校共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全貌，充分發(fā)揮家庭的教育職能。學(xué)校更能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，定制展示的平臺(tái)。

在學(xué)生的語言表達(dá)評(píng)價(jià)中，多種評(píng)價(jià)體系并不是獨(dú)立存在的，大部分時(shí)候，教師都將多種評(píng)價(jià)體系并行。懷海特在《教育的目的》中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！蔽覀兤诖枚嘣脑u(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為心智自由的人，向著卓越奔跑。