以聚焦差異和策略分組提升教學管理效能*

吳 卓

綜觀國內(nèi)外有關(guān)合作學習的相關(guān)研究，對于分組策略的研究已有很多，這些研究均關(guān)注到要依據(jù)學生的知識水平、學習能力、性格特征進行分組，對于異質(zhì)分組或者同質(zhì)分組比較，分析也不少。在班級教學管理中，組建合作學習組織時，無論是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組，總有許多不盡如人意的地方。如在異質(zhì)分組時，學優(yōu)生的優(yōu)越感讓學困生更加自卑，學困生常常處于隨大流的狀態(tài)，缺少參與。在同質(zhì)分組時，學困生有時因為無從下手導致自我放棄。針對這些問題，如果教師采取就近分組的辦法，那么諸多不可控的因素就會發(fā)生。當然造成小組合作中各種問題的因素有很多，不僅僅是分組方式造成的。但是從多角度進行分析思考，一定可以找到解決問題的有效策略，促進學生在合作中高效地學習。

筆者在日常班級教學管理中嘗試通過對學生個體差異精準關(guān)注，為策略分組找尋依據(jù)。在學生用小組合作的形式進行自主學習時，盡可能地提供恰如其分的支持，也充分擔起教師作為組織者應盡的責任。

一、關(guān)于學生個體差異的辯證思考

學生個體的差異一般體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、學習風格、個性特征等方面。這些差異造成學生在學習過程中呈現(xiàn)出了諸多的不同，如對于知識的理解和掌握速度有快有慢，解決問題的能力有強有弱。不同的學生對同一學習內(nèi)容的學習方式也會不同，有的學生更愿意安靜地傾聽和思考，有的學生需要在表達中思考。

這些差異無法回避，因此就不能設想所有的學生站在同一起跑線上，也不能設想他們可以同時到達終點。教師更不可能去消除學生之間的各種差異。那么，讓差異成為教學的資源，讓差異成為教師因材施教的依據(jù)，這就顯得尤為重要。

教師可以依據(jù)學生的差異主動調(diào)整課程內(nèi)容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，促進每個學生能夠在更加適宜的氛圍中，選擇更加適合自己的學習方式。相對來說，這時學生學習的效率會更高。這才應該是教師面對學生個體的差異時應有的態(tài)度。要保持這樣的態(tài)度去指導班級教學管理，學習活動的組織雖然無法讓每一個學生變成我們期待的樣子，但是我們可以通過有意識地為學生學習提供足夠的支持，讓他們學得更好。

二、基于個體差異的分組策略

基于對個體差異的辯證思考，筆者嘗試進一步完善原有分組策略，多角度深入分析個體的差異再進行分組設計。如何準確分析學生個體差異為分組提供依據(jù)呢？

1.優(yōu)勢互補，彰顯每一個的價值。

常見的分組會以學生的知識基礎(chǔ)、能力特點、性格特征等為依據(jù)來搭配。首先，教師需要借助學生在通常情況下的測試成績將他們分為不同等第，便于遇到困難時學優(yōu)生能夠?qū)W困生給予支持和幫助。但是僅僅有這一個視角是不夠的。其次，教師應該以優(yōu)勢互補、彰顯每一個成員的價值為重要原則進行小組成員的搭配。教師需要幫助小組中的每一個成員看到自己在小組中的獨特價值。不論是學優(yōu)生還是學困生，我們始終相信每一個人都有其獨特的價值，這一學生觀的不斷重申可以提升學困生的自尊心，會為未來小組成員之間形成平等的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。組長、信息搜集員、觀察者、總結(jié)者，每個人根據(jù)自己的獨特之處找到自己在小組中的位置。善于傾聽的，喜歡表達的，擅長協(xié)調(diào)的，能夠給同學支持的，從而做到組內(nèi)異質(zhì)，即每個組內(nèi)的學生有著各自的特質(zhì)。組間同質(zhì)，組與組之間的實力大體相當，這樣就有利于學習活動中各個小組之間進行公平競爭。這樣的小組應該在一個比較長的時間內(nèi)固定下來，對于小組成員來說，除了促進合作共學之外，還要肩負著學生合作能力、溝通交流能力等社交技能的培養(yǎng)。學生在一個固定的小組通過彼此的不斷磨合來學會傾聽、表達、對話、辯論等。

2.精準分析，支持每一個的學習。

學生在小組合作時也會遇到一些意外，如面對某一個問題組內(nèi)沒一個成員有辦法，組長也不能帶領(lǐng)大家完成任務。為了提高小組合作的效能，給每一個學生精準的支持，我們嘗試根據(jù)具體的學習內(nèi)容對每一個學生學情進行前置性分析，根據(jù)具體分析的結(jié)果組建臨時的學習小組，從而更好地支持每一個學生的學習。

3.同質(zhì)分組，激發(fā)每一個的興趣。

有研究發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生的同質(zhì)分組可以促進組員之間的思考與辯論，但是學困生的同質(zhì)分組就讓人感到擔憂了。教師可以組建同中有異、異中有同的小組。在同中有異的小組里，包含了不同學力的學生，學困生也不再自卑。同時，組際間的競爭又激發(fā)了學困生的責任感和使命感。

雖然教學內(nèi)容有不同、學情有不同，但只要教師深入觀察學生之間的差異，把差異作為資源，并以提供更好的支持為目標，就會創(chuàng)造出更多不同的促進學生高效合作學習的分組方式。