項目式學習的校本化實踐探索*

魏曉宇

江蘇省常州市武進清英外國語學校（以下簡稱“清英外?！保┝⒆銓W生需求，將學習置于現(xiàn)實情景中，創(chuàng)生了一系列適合學生的項目式學習課程，旨在培養(yǎng)學生解決問題能力和自主學習能力。自2016 年起，清英外校不斷尋找項目式學習校本化實施的“支點”。

一、模式創(chuàng)新，助力學生成長

為充分推動學校學習方式的改進，體現(xiàn)“學”的本質，清英外校主張以生活為本，研發(fā)“我與自我”“我與自然”“我與社會”三大主題項目式學習課程體系，培養(yǎng)學生認識世界、理解世界、改造世界的能力。清英外校項目式學習課程將“合作學習”“探究學習”作為學習的主要方式，把實踐運用拓展到日常生活的各個領域。課程圍繞主題，幫助學生加工直接經(jīng)驗，形成驅動性問題，設計高階認知策略，確定學習時間，明確最終成果形式和公布方式。

在此基礎上，清英外校建立了一體化評價體系，包括課程實施前的“前測”（圍繞課程主題對學生進行知識調研），同質分組后確定最佳學習路徑、課程實施中反饋學習進程、課程成果展示與課后反思調研。

二、打造團隊，推動校本化實施

清英外校項目式學習嘗試在不同學科教師、學生家長和專家學者之間構建實踐共同體，制定“理論學習—實踐探索—反思精進”培訓路線，提升教師專業(yè)能力。

1.創(chuàng)建課程開發(fā)共同體。

課程開發(fā)共同體由各學科教師與部分學生家長組成，他們要不斷學習理論知識，設計更適合課程推進的教學方案。課程開發(fā)共同體因課程而組建，不同學科和專業(yè)背景的教師，運用不同視角探究同一個主題下的各部分課題，設置學科綜合的項目式學習任務，使學生在真實的情境中通過合作、創(chuàng)新、溝通等方式提升綜合素養(yǎng)。與此同時，教師的教育理念、教學素養(yǎng)也在一次次教學實踐中提升。

2.倡導課程反思。

教師根據(jù)課堂情況進行即時性反思和主題式反思。所謂即時性反思，是指教師授課后及時對課堂中出現(xiàn)的問題總結思考，強調反思的時效性。所謂主題式反思，是指一個主題學習完成后，教師要關注每個分項目與主題的相關度，流暢度。

3.打造項目式學習專家團隊。

清英外校借助集團化辦學的力量，多方吸取集團成員校的教學經(jīng)驗，通過“請進來、走出去”的方式，擴大項目式學習的輻射范圍，為教師們創(chuàng)造交流學習的機會。此外，學校還鼓勵教師們向高校專家求教，不斷拓展自己的跨學科視域，提高自己的教學業(yè)務能力，力爭成為“全學科”項目式學習型教師。

三、加強教研，加速學習變革

清英外校成立了由校長、主管課程的副校長、各學科教研組長、各年段備課組長組成的清英外校項目式學習課程開發(fā)指導小組，加強理論學習，在教研中不斷夯實業(yè)務能力。

1.開展“專題式”教研。

自清英外校開展項目式學習開始，“專題式”教研為課程建設提供了新的思路和視野。學校定期基于教學實踐，圍繞項目式學習的設計原則、學習類型、實施路徑等專題進行學習研討。此外，學校主張把教研團隊轉變成“學習實踐共同體”，成立了“各學科項目式學習實踐共同體”“跨學科項目式學習實踐共同體”，在學科教授、教育專家的指導和引領下，開展“專題式”項目式學習的研究工作。

2.開展“問題式”教研。

在“專題式”教研的引領下，清英外校針對實施過程中產(chǎn)生的具體問題，組織專項研討。教師拋出“問題”，梳理課堂實踐中的環(huán)節(jié)、細節(jié)和難點，從項目式學習的原則出發(fā)，共同商討，形成具有創(chuàng)造性的問題解決路徑，進而在制訂出操作性較強的教學方案后進行課堂實施，在實施中發(fā)現(xiàn)問題并不斷修正，最后達成共識。教師從課程的準備階段、開展階段、優(yōu)化階段入手，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，共同研討開發(fā)課程的實施細則。

3.開展“重組式”教研。

清英外校實施項目式學習，基于原有課程架構，開展了一系列“重組式”教研，實現(xiàn)三個轉型。一是原有學科課程向探究式學科課程轉型。在原有學科課程內容不變的基礎上，教師用項目式學習的理念進行教學。學生在問題驅動下，采用探究學習的方式完成學習目標。二是綜合實踐活動課程向項目探究式課程轉型。學校對現(xiàn)有體驗式活動課程的功能進行重構，形成項目探究活動系列，明確目標指向。三是學科課程向跨學科整合轉型?？鐚W科整合，強調不同類型課程的整合，賦予課程更豐富的內容，培養(yǎng)學生的探究能力。

清英外校以現(xiàn)有的課程架構為前提，融通學習與實踐，轉變學習方式，根據(jù)實踐需求整合學科課程、探究性課程與活動課程。在實踐中謀發(fā)展，在改革中尋路徑，優(yōu)化課程配置，重構教學關系，尋找項目式學習校本化實施的最佳路徑。