問(wèn)題引領(lǐng) 自主體驗(yàn)*
——教學(xué)策略的校本化實(shí)踐探索

尤 佳 王永林

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)提出了“問(wèn)題引領(lǐng) 自主體驗(yàn)”的總體性教學(xué)策略研究，旨在推進(jìn)學(xué)校的拓展性課程實(shí)施，改進(jìn)課堂教與學(xué)的行走方式，讓課堂學(xué)習(xí)成為師生共同創(chuàng)生的旅程。

“問(wèn)題引領(lǐng) 自主體驗(yàn)”的實(shí)施策略以問(wèn)題為主線，教和學(xué)緊緊圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決、應(yīng)用充分展開(kāi)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

1.加強(qiáng)問(wèn)題情境的針對(duì)性。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將內(nèi)容巧妙地融合在情境中，幫助學(xué)生在潛移默化中開(kāi)啟思維的大門(mén)，自發(fā)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而為解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)了蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第一板塊《圓柱與圓錐》中圓柱的體積計(jì)算以后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量土豆的體積。這是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師組織學(xué)生在思辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中慢慢體悟其中所蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)思想。

2.關(guān)注問(wèn)題情境的趣味性。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一定要關(guān)注情境的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在低年級(jí)投擲、跳躍課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)小飛鼠學(xué)習(xí)飛行本領(lǐng)的故事情景，將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)定為向跳躍動(dòng)物學(xué)習(xí)本領(lǐng)的趣味情境游戲，通過(guò)情境游戲引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建技術(shù)印象，并逐步尋找跳得遠(yuǎn)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)更積極的情緒狀態(tài)，鍛煉了身體，也習(xí)得了動(dòng)作技能。

3.形成問(wèn)題情境的開(kāi)放性。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意開(kāi)放性與多樣性。比如，教師教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《年、月、日》課程中的“24 時(shí)記時(shí)法”時(shí)，在情境中增加了作息時(shí)間表，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)刻，用手勢(shì)或圖畫(huà)表示太陽(yáng)的位置，學(xué)生在第一時(shí)間就融入了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中。開(kāi)放性的問(wèn)題情境讓學(xué)生具有多維的探索空間，能促使學(xué)生從不同角度去思考和分析問(wèn)題，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、自主體驗(yàn)，分析問(wèn)題

1.在寬松的氛圍中體驗(yàn)。

教師應(yīng)該在學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程中，始終用飽滿(mǎn)的熱情鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，積極參與學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的體驗(yàn)氛圍，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、積極實(shí)驗(yàn)、大膽猜想、方法驗(yàn)證等方式去分析問(wèn)題，為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

2.在牢固的支架中體驗(yàn)。

在學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地給學(xué)生提供牢固的體驗(yàn)支架，支持學(xué)生在自主體驗(yàn)中提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸完善知識(shí)體系。比如，教師設(shè)計(jì)不同形式的體驗(yàn)單，相關(guān)鏈接材料的引入，或設(shè)計(jì)具有明確指向性、可操作性和層次性的問(wèn)題為學(xué)生提供思維“支架”。

三、合作探究，解決問(wèn)題

1.在交流中認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

學(xué)生在自主體驗(yàn)后對(duì)問(wèn)題形成了個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流、分享，從而對(duì)問(wèn)題形成更全面的認(rèn)識(shí)。

2.在引導(dǎo)中解決問(wèn)題。

在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師要以“同伴”身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交流方式，引發(fā)生生間的思維碰撞，并在引導(dǎo)交流的過(guò)程中，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、實(shí)踐運(yùn)用，深化問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，內(nèi)化問(wèn)題。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，在運(yùn)用中內(nèi)化知識(shí)，形成能力。任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注課堂知識(shí)與學(xué)生生活的有效連接，設(shè)計(jì)具有生活情境的任務(wù)單，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)有效解決生活中的問(wèn)題的意識(shí)。

2.交流活動(dòng)，深化問(wèn)題。

學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究的過(guò)程中獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，內(nèi)心充滿(mǎn)成功的喜悅。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的空間。課堂可圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容組織相應(yīng)的展示活動(dòng)，讓學(xué)生在展示中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3.延伸課堂，生成問(wèn)題。

在“問(wèn)題引領(lǐng) 自主體驗(yàn)”的教學(xué)策略中，教師還要注重課堂延伸，通過(guò)信息的整合、加工，啟發(fā)學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步去探究、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

“問(wèn)題引領(lǐng) 自主體驗(yàn)”既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。它通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、合作探究中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)生深度思維能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察質(zhì)疑能力、分析實(shí)踐能力、與人交流協(xié)作探究能力，增進(jìn)師生之間、生生之間的情感交流。