學(xué)校管理何以生態(tài)化

魯興樹

伴隨著人們對生態(tài)環(huán)境的日益重視和生態(tài)學(xué)本身的發(fā)展，“生態(tài)”越來越成為科學(xué)的發(fā)展理念和思維方式。學(xué)校管理的主要對象是人，而人是能動的存在、復(fù)雜的存在。不僅如此，學(xué)校管理的根本目標(biāo)是促進人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有鑒于此，學(xué)校管理更應(yīng)借鑒生態(tài)理念、思維和方法，更應(yīng)追求生態(tài)化管理。針對當(dāng)前實際，筆者認為，學(xué)校管理應(yīng)特別注重以下五個方面。

一、管理目標(biāo)人本化

首先，學(xué)校發(fā)展是人的發(fā)展，不是物的發(fā)展。現(xiàn)實中，社會及教育行政部門對學(xué)校的評價容易重視可量化、顯性的一些指標(biāo)。受此影響，學(xué)校如果缺乏超越意識，缺乏對教育本真的堅守，其管理就會因為追求這些外在指標(biāo)而“見物不見人”。

其次，學(xué)校的發(fā)展是人作為目的的發(fā)展，不是人作為工具的發(fā)展。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校往往把學(xué)生當(dāng)作升學(xué)考試的工具，當(dāng)作學(xué)校之間競爭的工具。在此背景下，學(xué)校管理也會把教師當(dāng)作工具，當(dāng)作學(xué)生升學(xué)和學(xué)校發(fā)展的工具，當(dāng)作執(zhí)行政令的工具，忽視了教師作為“人”的多方面需求，忽視了教師的獨立性和自主性。

最后，學(xué)校中人的發(fā)展是全面發(fā)展，不是單一發(fā)展。人的生命是一個生態(tài)整體，在生態(tài)意義上，人的發(fā)展是作為人的整體發(fā)展，是人的各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、思維方式整體化

學(xué)校改革方式大多是自上而下的外源性的指令性改革，自下而上的自主性的內(nèi)生性改革相對較少。如此一來，學(xué)校改革呈現(xiàn)出割裂化、零碎化、表層化、雷同化現(xiàn)象，很難觸及學(xué)校問題的實質(zhì)和根源。

要改變這一現(xiàn)象可以從兩個方面入手。一方面，教育行政部門要切實把學(xué)校看作相對獨立的、能自主發(fā)展的生命有機體，轉(zhuǎn)變行政方式，變直接管理為間接管理，減少對學(xué)校的控制和干預(yù)，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造相對自主、寬松的環(huán)境。另一方面，學(xué)校要增強主體意識，確立整體化思維。學(xué)校是教育改革發(fā)展的主體，必須增強主體意識，主動應(yīng)對外界環(huán)境變化的各種挑戰(zhàn)，而不是消極等待和被動應(yīng)對上級主管部門的指令。學(xué)校還是教育改革與發(fā)展的基本單位，應(yīng)強化頂層設(shè)計意識，擔(dān)當(dāng)系統(tǒng)謀劃，統(tǒng)籌推進學(xué)校改革的職責(zé)。

制訂發(fā)展規(guī)劃是一個增強主體意識，謀劃學(xué)校整體改革的很好抓手。常州市教育局從2003 年起就開始推進學(xué)校發(fā)展規(guī)劃活動，并把發(fā)展規(guī)劃起名為“主動發(fā)展規(guī)劃”，意在強調(diào)主體意識和整體思維。但值得一提的是，發(fā)展規(guī)劃雖然在形式上是一種整體設(shè)計，但規(guī)劃設(shè)計本身必須體現(xiàn)系統(tǒng)思維，具有內(nèi)在一致性。只有這樣，規(guī)劃才是整體意義和生態(tài)意義上的規(guī)劃，才能真正發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的價值與作用。

三、治理主體多元化

“教育是由不同利益的掌握者所塑造和擁有的?！弊尣煌睦嬷黧w參與學(xué)校治理有助于汲取多元智慧，集聚治理力量。

教師是學(xué)校治理的主體力量。學(xué)校應(yīng)通過價值引導(dǎo)、政策激勵等方式喚醒教師參與學(xué)校治理的積極性和主動性；應(yīng)建立健全教職工代表大會等有關(guān)制度，為發(fā)揮教職工參與學(xué)校決策提供制度保證；應(yīng)積極推進學(xué)校組織變革，為教師參與學(xué)校管理搭建各種平臺；應(yīng)減輕教師不合理的負擔(dān)，使教師有時間和精力參與學(xué)校治理。

學(xué)生是學(xué)校治理的重要力量。學(xué)生是學(xué)校的主人，具有參與學(xué)校治理的權(quán)利。一方面，學(xué)校要確立兒童立場，依據(jù)兒童的身心特點，從兒童的視角來實施管理和教育行為。另一方面，學(xué)校通過建立學(xué)生自治組織，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校治理。時下，很多學(xué)校開展班級和校園小崗位建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校管理。學(xué)生參與治理既豐富了學(xué)校治理的視角，增添學(xué)校的生命活力，同時又能讓學(xué)生在參與治理中培養(yǎng)各方面的能力。

家長和社會是學(xué)校治理不可或缺的力量。家長是學(xué)校利益的重要主體，有義務(wù)、有意愿參與學(xué)校治理。尤其是在一些涉及學(xué)生重大利益問題時，家長的參與有助于避免和化解家校矛盾。此外，學(xué)校治理主體還可以是社區(qū)成員、社會人士、科研人員等。如果說，常規(guī)的行政管理容易發(fā)揮“中心”的力量，那么治理主體多元化，則有助于發(fā)揮“多”的力量和“邊緣”的力量。

四、人際關(guān)系共生化

競爭和協(xié)同是進化的基本途徑。學(xué)校也可以利用競爭手段和協(xié)同手段來促進學(xué)校發(fā)展。某中學(xué)曾經(jīng)一度人心渙散，生源外流。新校長上任后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校原先管理過于看重教師的個體能力，在任用能力強的教師的同時，忽視了調(diào)動暫時表現(xiàn)平庸的教師的積極性。如有的教師十年沒從事過畢業(yè)班教學(xué)，有的教師長期沒擔(dān)任過班主任。如此一來，學(xué)校人際關(guān)系緊張，教師整體活力不足。對此，新校長提出了“合作大于競爭”“不讓一個教師掉隊”“扶弱共進”等管理理念，大膽啟用那些長期不被重用的教師，同時采取一系列促進團隊發(fā)展的策略，如對學(xué)科組和年級組實行捆綁式評價，將個體的成績與團隊掛鉤。三年下來，學(xué)校大有起色，成為薄弱學(xué)校邁向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的典型。

因此，學(xué)校管理不應(yīng)該過于利用競爭手段，而應(yīng)該致力于營造一種共生關(guān)系，把學(xué)校打造成一種和諧共生體。為此，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)合作文化，建立有助于和諧人際關(guān)系、提升生活質(zhì)量的各種社群。學(xué)校不僅要促進校內(nèi)合作，還應(yīng)該突破校際邊界，廣建校際聯(lián)盟，促進學(xué)校集群發(fā)展，進而優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)。

五、發(fā)展機制持續(xù)化

一要注重傳承和培植優(yōu)良基因。每所學(xué)校都是從歷史中走來，都有自己獨特的基因，這些基因又決定著學(xué)校的未來走向。因此，有意識的發(fā)現(xiàn)、傳承和培育優(yōu)良基因?qū)W(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。基因是具有遺傳效應(yīng)的堿基序列，看不見，摸不著，要發(fā)現(xiàn)它，需要借助于科學(xué)手段。學(xué)校的基因也并不能一眼看出，需要通過追溯歷史，通過講故事等方式來尋找。

二要打造學(xué)習(xí)型組織。如果說學(xué)校歷史基因決定學(xué)校發(fā)展方向和軌跡，那么，打造學(xué)習(xí)型組織則是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要動力。

學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，還是教師學(xué)習(xí)的場所。首先，要重視教師個體學(xué)習(xí)，形成個人主見。因為每個個體有主見，集體組織才會有智慧，因為“有強烈的個人傾向的人們能聯(lián)合起來形成有力的協(xié)作關(guān)系”。其次，要重視團隊學(xué)習(xí)，營造良好的合作文化，促進知識傳播與共享。學(xué)校組織還應(yīng)該打破邊界，“通過局外人獲得補充的見識和信息”，“通過在外面四處轉(zhuǎn)悠來管理”。只有這樣才能積極地應(yīng)對環(huán)境的變化，并從外部環(huán)境中汲取變革的智慧和力量。

總之，追求生態(tài)化管理，應(yīng)該做到在發(fā)展取向上堅持以人為本；在思維方式上秉持整體思維；在力量依靠上注重多元共治；在發(fā)展手段上重視營造協(xié)同關(guān)系；在發(fā)展動力上建立傳承文化、永續(xù)學(xué)習(xí)的進化機制。