淺論情景教學(xué)法在幼兒歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

文/趙志勤 江蘇省昆山市高新區(qū)翰林幼兒園

當前一些幼兒園，歌唱教學(xué)方法不合理，教師未充分考慮孩子的學(xué)習(xí)心理。借助情景教學(xué)法，可激發(fā)孩子的歌唱興趣，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下愛上學(xué)習(xí)。那么何為情景教學(xué)法，有什么作用，又該如何應(yīng)用于幼兒歌唱教學(xué)中？筆者就此作以下探討。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵解析

情景教學(xué)就是以教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為參照，以場景模擬、氛圍營造，感情帶入等主要手段，設(shè)計創(chuàng)建充滿情趣色彩的教學(xué)環(huán)境來增強對學(xué)生的吸引力。

二、傳統(tǒng)幼兒歌唱教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式單一，幼兒屬于被動接受者，教師采用：講解-領(lǐng)唱-模仿-練習(xí)-合唱的固定模式，沒有新意，無法提升孩子興趣。同時教學(xué)過程中缺乏互動設(shè)計，幼兒個性體現(xiàn)不充分，幼兒的歌唱情感和音樂審美能力未得到有效培養(yǎng)。[1]

三、情景教學(xué)法在幼兒歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確立合適的情景主題

確立合適的情景主題是開展情景教學(xué)法的前提，教師結(jié)合歌唱課本，首先簡單介紹本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨機引導(dǎo)孩子沿著學(xué)習(xí)內(nèi)容進行大膽聯(lián)想，教師將不同幼兒的構(gòu)想進行分類，確立情景主題。比如在學(xué)習(xí)兒歌《數(shù)鴨子》前，教師先對學(xué)生進行思維引導(dǎo)：

教師：大家喜歡小鴨子嗎？

孩子：喜歡

教師:你們有數(shù)過小鴨子嗎？

學(xué)生：沒有

教師：我們今天一起來數(shù)一數(shù)好嗎？

孩子：好

教師:那么你們知道在哪里可以見到它們呢？

孩子:池塘里、小河里、公園內(nèi)……

通過問題引導(dǎo)，孩子們很快進入主題探討，最后教師將場景確定在孩子們熟悉的公園，并告訴孩子今天我們以公園為歌唱背景，學(xué)習(xí)一首數(shù)鴨子的歌曲。在此引導(dǎo)下，孩子們會循著這一主題生發(fā)各種聯(lián)想，并產(chǎn)生較強的好奇心，這便是一個很好的教學(xué)開端。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氣氛

在情景主題確定后，教師開始根據(jù)情景主題營造學(xué)習(xí)場景。教師可借助多媒體設(shè)備，將幼兒帶入歌唱學(xué)習(xí)氛圍中來。比如在學(xué)習(xí)《小蜜蜂》這首歌時，教師可展示“春天百花盛開，小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，忙碌地采蜜”的小視頻，然后提問“你們知道小蜜蜂‘嗡嗡嗡’的在唱什么歌嗎？”隨后播放本次要學(xué)習(xí)的歌曲，可有效調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，利于開展歌唱教學(xué)。

（三）搭建情景演練舞臺，在活動參與中實現(xiàn)提升

在幼兒歌唱教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法開展各種情景演練活動，將傳統(tǒng)單一枯燥的歌唱教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活有趣的教學(xué)活動。如在教學(xué)《打電話》這首歌時，讓他們模仿“打電話”情景，把歌唱教學(xué)動態(tài)化和戲劇化。

孩子1：喂喂喂，你在哪里呀？

孩子2：喂喂喂，我在幼兒園。

孩子3：喂喂喂，你在干什么呀？

孩子4：喂喂喂，我在學(xué)唱歌。

孩子們在這樣的場景下，能夠更好地融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)在“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”。

四、結(jié)語

在幼兒歌唱教學(xué)中運用情景教學(xué)法，依據(jù)歌曲內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)置相應(yīng)場景，將原本枯燥的教學(xué)過程變得生動活潑，可讓孩子愛上歌唱，愛上學(xué)習(xí)，快樂成長。