淺談如何在“角色游戲班班通”中提升幼兒的交往能力

文/張雅 武漢理工大學馬房山校區(qū)幼兒園

人的一生，會遇見很多人，也會與其中許多人交往。學生時期，要與老師、同學交往；工作中，要與同事、領導交往，生活中，要與家人、朋友交往。良好的交往方式會讓我們身心愉悅，樂觀向上，也能提升我們的生活幸福感。而對于3——6歲兒童來說，如何與同伴正確交往是他們在幼兒園時期需要面臨的一大考驗。歐洲著名心理學家阿德勒曾說過：”假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑“。由此可見，交往能力對于幼兒來說是至關重要的。如何提升幼兒的交往能力？玩是幼兒的天性，游戲是幼兒最自然的學習方式，那么在游戲中提升幼兒的交往能力無疑是最好的方法了。

角色游戲是幼兒通過扮演生活中的角色，創(chuàng)造性地反映現實生活的一種游戲。在游戲中，幼兒可以扮演不同的角色與同伴、教師產生交往行為，對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。近年來，我們理工大幼兒園致力于開展“角色游戲班班通”活動，即通過混班、混齡的方式開展角色游戲。在“班班通”游戲中最能反映幼兒的社會交往能力，而這一游戲也正是我們提升幼兒交往能力的良好載體。

一、選擇“適宜性”的游戲主題，激發(fā)幼兒的交往愿望。

在“班班通”游戲開始之前，游戲主題的選擇是極為重要的。首先，一定是幼兒較為感興趣的主題。所謂“興趣是最好的老師”，只有對這一游戲十分向往，才會愿意參與其中。那么我們要做的就是去向幼兒了解他們最感興趣的游戲，通過家園問卷調查、集體討論、教師日常觀察幼兒的興趣點等方式，挑選出本班幼兒最感興趣的游戲；其次，一定是貼近幼兒生活的游戲主題。幼兒的生活經驗畢竟不同成人那樣豐富，要想讓他們在游戲中“有話可說”，那么游戲的主題一定是非常生活化的，是日常中幼兒常常接觸的，如：娃娃家、醫(yī)院、超市......當這些熟悉的場景出現在幼兒面前時，往往會喚起他們已有的生活經驗，促使他們想要參與游戲。最后，在主題選定中，我們還要考慮幼兒的年齡特點，例如：年齡較小的幼兒比較適合”娃娃家“這類相對來說較為簡單的游戲主題，但大班幼兒則不太適合這類游戲，對于他們來說，缺乏挑戰(zhàn)性，時間久了就會導致游戲缺乏趣味，幼兒難以投入其中。綜上所述，我們在選擇角色游戲的主題時，既要考慮游戲的”趣味性“、”生活化“也要考慮幼兒的年齡特點，只有全面地了解、客觀地分析才能選擇出最為適宜的游戲主題，從而激發(fā)他們的游戲愿望。

二、分享“實用性”的交往技能，讓幼兒學會正確交往。

在幼兒園里，幼兒無時無刻都在發(fā)生著交往行為，有的幼兒很樂意與同伴交往，但在交往中總會出現各種“矛盾”，導致“不歡而散”；有的幼兒較為膽怯，心中很想與同伴交往，但往往不知該如開口，更不知道怎樣去與同伴交流。對于他們來說，幼兒園是他們接觸的第一個“小社會”，在此之前，他們沒有任何“社會經驗”，特別是剛入園時，幼兒常常會以自我為中心，一切以滿足自我需求為首要，不懂如何正確與同伴相處，所以我們會發(fā)現在小班階段，幼兒之間的“爭搶”行為會較為頻繁。在幼兒園時期，正確的交往行為是至關重要的，這就需要我們老師去引導。我們的“班班通”游戲為幼兒提供了一個充分交往的平臺，為了讓幼兒體驗到交往的樂趣，感受到友好相處的愉悅，我們可以在游戲開始前與幼兒分享一些較為實用的交往技巧，如：禮貌性的交往語言、文明有禮的行為舉止......通過觀看視頻、情景表演、角色扮演等方式，讓幼兒學習正確交往的方法。在班級游戲中，我們也可以著重關注幼兒之間的交往行為，當幼兒做的較好時，及時給予表揚與鼓勵；當幼兒在交往中出現問題時，師幼也可以共同想辦法用正確的方法解決問題，讓幼兒進一步感知正確交往的重要性。

三、合理規(guī)劃“班班通”的時間，為幼兒創(chuàng)造交往機會。

在“班班通”游戲中，幼兒的交往能力與在本班角色游戲中是不一樣的，因為他們面對的同伴是由熟悉到陌生的，那么在這樣的游戲形式里，對他們的交往能力也提出了新的考驗，同時也是促進幼兒大膽交往的一種方式。開展“班班通”游戲是基于各班幼兒已熟悉自己班角色游戲的基礎之上的，為了讓幼兒有更多的交往機會，我們必須要合理地規(guī)劃時間。首先，我們要讓幼兒有熟悉每一個班級角色游戲玩法的時間，實踐證明，教師的講解和環(huán)境的熟悉是讓幼兒熟悉他班游戲的好方法。我們可以在班上以圖文并茂的呈現方式講解每一個班的游戲玩法，還可以請幼兒討論交流一下最想去體驗的班級，激發(fā)幼兒去他班游戲的愿望，在此基礎上，我們還需要帶領幼兒去參觀各個班級的游戲環(huán)境，在參觀中再次講解，加深他們對各班游戲的印象，也能增加幼兒對各班游戲環(huán)境的熟悉度。當幼兒熟悉各班游戲后，我們便可以開始規(guī)劃“班班通”的時間，在初始階段，我們可以增加“班班通”的次數，如：每周2-3次，可以讓幼兒在探索交往的同時更加透徹地了解各班游戲玩法。到了游戲中后期，幼兒對各班的玩法已然熟悉，我們便可以將次數穩(wěn)定在每周1-2次，保證幼兒每周都有充足的交往機會。

四、制定“開放式”的游戲玩法，推動幼兒主動交往。

在“班班通”游戲中，我們觀察到，剛開始大多數幼兒都會選擇自己較為喜歡的游戲主題，體驗新鮮主題游戲的樂趣。但在這其中，幼兒之間的交往行為并不算多，有的幼兒會選擇同班伙伴結伴而行，有的幼兒獨自一人前往他班，但在體驗他班游戲時，與陌生的同伴交流較少，最多就是與工作人員有簡單的對話。為了推動幼兒能主動與陌生同伴交往，我們發(fā)現可以通過制定“班班通”的玩法得到有效改善，在“開放式”的游戲玩法中，幼兒可以將游戲材料帶至各個班級，比如我們觀察到：一名幼兒去到“寵物店”購買了一只小寵物，在操場上她正耐心地安撫、喂養(yǎng)寵物，其他幼兒見到覺得好奇，便主動上前詢問。又如：花店的工作人員發(fā)現“顧客”較少時，便可以提著小花籃以免費贈送或是其他促銷方式到操場上招攬更多的”顧客“，而不僅僅限于待在自己班上；再如天氣較好時，我們還可以把某些可以在戶外開展的區(qū)域移至戶外，從而吸引更多”顧客“。在這種”開放式“的玩法中，為幼兒提供了多與陌生同伴接觸的機會，以多種新穎的方式吸引幼兒的關注，在無形之中推動幼兒主動地交往。

五、設計“多樣化”的評價方式，讓幼兒感知交往樂趣。

評價在游戲中是必不可少的環(huán)節(jié)，通過與幼兒的交流分享了解他們對游戲的想法。我認為幼兒的交往并不只是體現在游戲中的，為了提升他們的交往能力，我們在游戲最后的評價環(huán)節(jié)也可以體現交往的樂趣。在常規(guī)游戲活動中，我們一般會選擇用語言交流來對游戲做出評價與總結，但這樣的評價方式往往過于枯燥，對幼兒游戲能力的提升沒有太大的幫助。那么該如何調整呢？我們可以在”班班通“時仔細觀察幼兒的交往表現，用照片、視頻等方法記錄下來，在”班班通”結束后，我們以這種直觀的方式將幼兒的交往表現呈現出來，這樣更易于幼兒去發(fā)現問題和亮點。我們還可以鼓勵幼兒嘗試用繪畫的方式將自己在游戲中的感受畫出來，如：某一小朋友將自己幫助他班幼兒的事情畫了下來。教師及時請他講述，給予贊揚。讓這一件小小的“交往”事件通過繪畫的方式牢牢地刻在幼兒的心里，通過這些不同的方式讓幼兒深刻地感受到交往的樂趣，從而熱愛交往。

未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力對一個人來說是極為重要的，所以，作為幼兒園教師，我們更要注重在幼兒時期培養(yǎng)學齡前兒童的交往能力，把握好每一個提升幼兒交往能力的機會。在幼兒園”角色游戲班班通“中，我們發(fā)現通過以上五個方面可以有效地去幫助幼兒，但這并不意味著我們將止步于此。探索更多的有效方法，不斷地提升幼兒的交往能力是我們需要一直努力的方向。希望每一個孩子走出幼兒園，走向”大社會“時，能快速適應環(huán)境，熱愛交往，感受生活中的每一份美好。