試論幼兒園談話活動(dòng)存在的問題及有效策略

文/李澤琦 武漢理工大學(xué)馬房山校區(qū)幼兒園

談話活動(dòng)擁有極大的意義以及價(jià)值，是培養(yǎng)孩子傾聽能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、捕捉信息的核心渠道之一，本文深入研究了幼兒園談話活動(dòng)中存在的問題以及應(yīng)對(duì)措施，以期引起幼師對(duì)談話活動(dòng)的高度關(guān)注。

一、如今幼兒園談話活動(dòng)存在的具體問題

（一）談話的話題選擇不恰當(dāng)

談話是幫助孩子利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和他人開展有效溝通，可不是全部話題都適合孩子實(shí)施談話活動(dòng)。在談話的時(shí)候，孩子不能緊貼主題開展深入交談，或者話題已經(jīng)不具有新鮮感，不能激發(fā)孩子談話的欲望[1]。于是，選擇適宜的話題才是有效實(shí)施談話活動(dòng)的開始。

（二）談話的活動(dòng)目標(biāo)不清晰

幼兒發(fā)展目標(biāo)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)包含書面語(yǔ)言以及口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而談話活動(dòng)旨在重點(diǎn)培養(yǎng)他們的口語(yǔ)溝通能力，傾聽就是表達(dá)的核心基礎(chǔ)。于是在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行擬定的過程中一般會(huì)忽視“聽”的能力而注重“說”的能力目標(biāo)。

（三）欠缺自由談話時(shí)間

在組織活動(dòng)的時(shí)候，老師一般不重視孩子的自由交談，不能徹底地放手，而是利用示范，持續(xù)糾正孩子說話過程中的造句、用詞錯(cuò)誤，不能讓孩子進(jìn)一步利用現(xiàn)有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己想說的話。

二、如何優(yōu)化幼兒園談話活動(dòng)的問題

（一）創(chuàng)造適宜的環(huán)境

老師首先需要為孩子創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言溝通環(huán)境，從感性經(jīng)驗(yàn)方面，讓孩子想說以及敢說。老師能夠借助于若干種渠道拓展孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)一步提供材料，讓孩子在與材料和老師、小伙伴的互動(dòng)活動(dòng)中暢所欲言[2]。另外，還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的談話氣氛，主動(dòng)與孩子開展談話。

（二）選取恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}

談話的話題選擇可以是孩子主動(dòng)提出來的，也可以是老師預(yù)設(shè)的，無論基于哪一類來源，都應(yīng)該高度重視孩子現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是孩子所了解的，與孩子的年齡特征相符。話題的選擇能夠?qū)⒅黝}活動(dòng)結(jié)合起來，也能夠是突發(fā)性事件。比如，在我喜歡的玩具語(yǔ)言活動(dòng)中，我們讓孩子說一下喜歡哪類型的玩具時(shí)，孩子們滔滔不絕。

（三）有效調(diào)整老師角色

幼師的角色一直是多樣化的，部分學(xué)者覺得老師能夠扮演幼兒活動(dòng)的觀察者、參與者、合作者以及引導(dǎo)者等。在談話活動(dòng)的每個(gè)步驟，老師擔(dān)任的角色會(huì)不斷變化。比如，在創(chuàng)建環(huán)境以及準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，老師會(huì)處于核心地位，盡管也會(huì)重視孩子的興趣導(dǎo)向；活動(dòng)一開始，老師就是個(gè)引導(dǎo)者，逐漸引出談話的核心主題；當(dāng)孩子在自由談話的過程中，老師就是一個(gè)觀察者以及傾聽者；當(dāng)孩子的談話很難深入，老師還能夠進(jìn)一步開展示范，為孩子提供適當(dāng)、有效的指引，持續(xù)實(shí)施活動(dòng)[3]。當(dāng)然，在談話活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師還是一位反饋者、評(píng)價(jià)者以及總結(jié)者，對(duì)孩子談話過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行歸納以及評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如今幼兒園談話活動(dòng)存在一些問題，如談話的話題選擇不恰當(dāng)、談話的活動(dòng)目標(biāo)不清晰、欠缺自由談話時(shí)間等，我們也可以采取創(chuàng)造適宜的環(huán)境、選取恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}以及有效調(diào)整老師角色等策略，以推進(jìn)幼兒園談話活動(dòng)的順利開展。