以“信念教育”促進學(xué)生“文化養(yǎng)成”＊

盧義剛 鄭壽寶 陳 文

中小學(xué)生的“信念教育”可以劃分為“生活信念”和“學(xué)習(xí)信念”兩方面，主要體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的“外在行為”和“內(nèi)在追求”上。

一、開展“生活信念”教育

“生活信念”教育是指學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。中小學(xué)生日常行為所涉及的“生活”場景可分為“個體狀態(tài)”“與物狀態(tài)”和“與人狀態(tài)”。

（一）個體狀態(tài)

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在“個體狀態(tài)”時的生活方式，從而使他們學(xué)會獨處。個體狀態(tài)包含學(xué)生的就餐、起居、衣著、衛(wèi)生等外在表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生一個正確的個體生活觀念和方式。

（二）與物狀態(tài)

生活離不開物品，如何對待身邊的“物”是一種生活信念。這個“物”涵蓋書籍、食品、衣服、住房、公共物品、路邊花草等，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生正確的“對物態(tài)度”和與物相處的方式。

（三）與人狀態(tài)

學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)、老師、家長、陌生人正確的相處方式和觀點認同，形成良好的人際關(guān)系。

二、開展“學(xué)習(xí)信念”教育

“學(xué)習(xí)信念”教育是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育?！皩W(xué)習(xí)信念”的內(nèi)在追求首先是整體性的追求，如“我需要學(xué)習(xí)，我想學(xué)到什么程度”“我想通過學(xué)習(xí)讓自己怎樣”等；其次是體現(xiàn)在外在行為的各個環(huán)節(jié)中，如上課環(huán)節(jié)中我的內(nèi)在追求是什么，書寫上我的內(nèi)在追求是什么等，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)給予學(xué)生“信念教育”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時腦中有“想”、心中有“念”、手中有“法”。

（一）第一學(xué)段：開展以“興趣和習(xí)慣”為主題的“學(xué)習(xí)信念”教育

1.學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

（1）賞識激趣，鼓勵維趣

學(xué)生剛剛就讀小學(xué)，對學(xué)校學(xué)習(xí)生活都不了解，有很多“不知道、不會做”的情況，所以“犯錯誤”是學(xué)生的常態(tài)。如果此時教師用“批評、斥責(zé)”的方式去教育，則很容易讓學(xué)生感到學(xué)校學(xué)習(xí)“太可怕、太無趣”。學(xué)校應(yīng)賞識他們每一次微小的進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生應(yīng)該是鼓勵的，鼓勵他們一點一滴朝著“正確”的方向前行。

（2）體驗成功，樹立信心

我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心是讓學(xué)生“不斷感受到成功，獲得多層次的成功體驗”。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的學(xué)科往往是自己比較擅長的學(xué)科，因此，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就必須讓他們在學(xué)習(xí)上獲得成功體驗，要讓他們內(nèi)心感受到“我學(xué)得還可以”。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

（1）學(xué)會整理，注重條理

第一學(xué)段是學(xué)生進入文化學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是之前的生活。所以剛開始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整理自己的個人物品，如文具和書本的擺放、課桌抽屜的布置、自己的衣櫥、房間收拾等，逐步提高個人自理能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的條理性。

（2）善于交流，學(xué)會表達

學(xué)習(xí)不是只靠“單打獨斗”，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程走得更長更遠，就必須在啟蒙階段讓學(xué)生學(xué)會課堂交流，當(dāng)學(xué)生有了良好的交流習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)上的表達能力和思辨能力也就得到了培養(yǎng)，課堂也會因此而多彩。

（二）第二學(xué)段：開展以“主動性和意志力”為主題的“學(xué)習(xí)信念”教育

1.學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)。

（1）作業(yè)主動，形成主流

進入第二學(xué)段，學(xué)生的作業(yè)量增多，學(xué)生在完成作業(yè)上會形成很大差異。通常有以下幾種情況：一種是學(xué)生自覺性強，主動及時寫，直至作業(yè)完成了才去做其他事；第二種是在家長和教師的催促下被動完成；第三種是拖延或者根本就不做。第二、三種學(xué)生通常都顯得特別“忙”，在作業(yè)上花的時間遠遠多于第一種情況的學(xué)生，可比較結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)越“忙”學(xué)習(xí)效果越差。因此，在這個學(xué)段必須培養(yǎng)學(xué)生主動完成各類作業(yè)的習(xí)慣，在學(xué)校、班級中要積極渲染完成作業(yè)的學(xué)風(fēng)，讓“主動完成作業(yè)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主模式。

（2）主動請教，及時解惑

隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)習(xí)中遇到的問題也越來越多樣化，如果僅靠個人鉆研是很難解決的。此時，需要教師及時培養(yǎng)學(xué)生“主動請教”的習(xí)慣，向教師、同學(xué)、家長等請教，通過合作來解決問題。

2.學(xué)習(xí)意志力培養(yǎng)。

到了第二學(xué)段，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)意志，遇到任何學(xué)習(xí)困難都能主動、努力地去對待。培養(yǎng)他們面對誘惑能克制自己，做到自律，知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，用堅強的學(xué)習(xí)意志去堅守“信仰”，去堅持“信念”，并為之努力前行。教師可以通過各類評比、辯論、體育活動等方式讓學(xué)生去感受、去體驗、去訓(xùn)練，同時也要爭取家長的支持，合力而為，共同鍛煉孩子的學(xué)習(xí)意志力。

（三）第三學(xué)段：開展以“目標(biāo)、態(tài)度與能力”為主題的“學(xué)習(xí)信念”教育

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)。

目標(biāo)即方向，有了目標(biāo)，就有了前行的動力，這是“學(xué)習(xí)信念”教育的基礎(chǔ)。只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化，學(xué)生才會形成一定的學(xué)習(xí)信念。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到家長與教師的共同影響，家長應(yīng)該積極關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為不斷給予指導(dǎo)，這些行為必然會促進孩子積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)效率的提高。教師在傳授學(xué)科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學(xué)科進展成果的關(guān)心，以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。

3.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段學(xué)生身上的綜合素質(zhì)是可以“單個”培養(yǎng)的，多個“單個”的整合就是綜合素質(zhì)了。在這個學(xué)段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、思維能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力和耐挫能力。這些能力的培養(yǎng)需要學(xué)校的頂層設(shè)計和教師的精心策劃，還需要在各類教學(xué)活動中有效實施，更需要學(xué)生彼此之間的相互促進。