新形勢下高職院校心理育人工作面臨的問題與對策*

曾 晶

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

高職院校心理育人工作主要是通過心理教育教學(xué)活動提升高職學(xué)生積極心理健康素質(zhì),以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)。2017年12月,教育部頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將心理育人列為“十大育人”體系之一。2020年5月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》將促進(jìn)心理健康置于高校思想政治工作的日常教育體系之中,明確了心理育人在高校思想政治教育工作中的協(xié)同育人定位。新的形勢下,充分發(fā)揮心理育人對改進(jìn)高職院校思想政治教育工作的重要作用,是貫徹“三全育人”工作的具體舉措,有利于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),有助于建立新時代具有高職特點的思政工作體系。

一、心理育人對培育高職學(xué)生良好心理品質(zhì)具有重要作用

心理育人作為高職院校思政工作的重要內(nèi)容,在滿足高職學(xué)生心理健康發(fā)展需求、提供心理健康服務(wù)等方面發(fā)揮著顯著的作用。新時代背景下,高職院校心理育人工作以立德樹人為根本任務(wù),著眼于提升高職學(xué)生心理健康素質(zhì),引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確政治方向和價值取向,為高職學(xué)生良好心理品質(zhì)的培育提供有力的心理支撐。

(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極思維

心理育人工作是通過對高職學(xué)生心理過程進(jìn)行正面疏導(dǎo),幫助高職學(xué)生積極修正自我認(rèn)知,促使高職學(xué)生對各類問題進(jìn)行正確歸因,反思自身行為,自覺規(guī)范和改變不良行為的過程。在此過程中,高職學(xué)生的動機、認(rèn)知、意識、情感受到正確價值指向的引領(lǐng),有助于學(xué)生養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。新形勢下高職院校心理育人工作是以培育和弘揚社會主義核心價值觀為引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識義和利、群和己、成和敗、得和失,培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)[1],促進(jìn)高職學(xué)生積極思維的形成。同時,積極思維的形成能增強高職學(xué)生對正確價值導(dǎo)向的認(rèn)同,幫助學(xué)生提升“潛意識”動能,增強心理彈性、動力和張力,更好地審視和建立正確的理想、信念、人生目標(biāo)和價值追求。

(二)幫助高職學(xué)生塑造創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格是高職院校專業(yè)技能型人才的理想人格,也是高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的心智基礎(chǔ),更是培養(yǎng)“大國工匠”的必備心理要素。高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才作為社會發(fā)展的主要動力,在推動經(jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)革新中發(fā)揮著重要作用。針對高職院校人才培養(yǎng)的特點,高職院校心理育人工作從新生入學(xué)開始就需高度重視學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造。例如,高職院校心理育人工作注重新時代工匠精神的培育價值,突出高職學(xué)生工匠精神的價值指向。通過解讀匠人的執(zhí)著故事,感悟匠人的高超技藝,汲取匠人精神的精髓,激發(fā)高職學(xué)生意識、情感、態(tài)度、個性心理品質(zhì)中的隱性積極因素,培育健康的匠人心理素質(zhì),幫助他們形成執(zhí)著頑強、睿智敢為、好勝進(jìn)取的創(chuàng)新人格。高職學(xué)生一旦養(yǎng)成創(chuàng)新人格,將恪守對工作的敬業(yè)精神,秉持對產(chǎn)品精益求精的態(tài)度,保持對事業(yè)專注執(zhí)著的毅力,彰顯追求突破與革新的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格的塑造是以“心”的培育為起點,是從“育心”到“樹魂”的人格塑造過程。

(三)幫助高職學(xué)生端正勞動態(tài)度

勞動態(tài)度是高職學(xué)生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。勞動態(tài)度是高職學(xué)生對待實踐勞動的理性認(rèn)識和行為傾向。高職學(xué)生勞動態(tài)度是否端正直接影響其勞動技能的發(fā)揮以及他們社會價值的實現(xiàn)程度,是衡量高職院校高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。當(dāng)前,不少高職學(xué)生存在不熱愛勞動、不珍惜勞動成果、甚至鄙視勞動的現(xiàn)象,表現(xiàn)出勞動意識淡漠、勞動素養(yǎng)不強等問題。針對這些問題,高職院校心理育人工作注重在勞動精神的培育過程中,加強高職學(xué)生心理因素的遷移和共情,將勞模精神和勞動價值的教育與高職學(xué)生的理性認(rèn)同和情感認(rèn)同相融合,幫助高職學(xué)生喚醒勞動情感、調(diào)動勞動欲望,學(xué)會熱愛勞動、尊重勞動,做到誠實勞動、踏實工作,養(yǎng)成吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的心理品質(zhì)。

(四)提高高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力指的是高職學(xué)生為了更好適應(yīng)社會生存而習(xí)得的人際交往能力、社會交往能力、心理調(diào)節(jié)能力以及處事能力等。高職院校心理育人工作強調(diào)高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。新的形勢下,高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)能力的提高、自我調(diào)適能力的增強、社會實踐能力的鍛煉以及學(xué)生處理問題的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和駕馭能力的培養(yǎng),它直接反映著高職學(xué)生綜合能力的高低。高職院校心理育人工作將高職學(xué)生良好心理品質(zhì)的培育與思想道德教育相統(tǒng)一,將心理教育的手段和方法運用到育人活動中,將高職生的群體特征與知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知情趣與思維訓(xùn)練、能力提升與實踐鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)與價值塑造密切結(jié)合,既能促進(jìn)高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高,又能增強高職院校育人工作的靈活性、整體性和實效性,并注重與時代精神、工匠精神、勞模精神和勞動教育的結(jié)合,以達(dá)到培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的育人目的,是融價值塑造、知識傳授、素質(zhì)培育和技能提升為一體的育人活動。

二、當(dāng)前中國高職院校心理育人工作面臨的突出問題

隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入推進(jìn),高職院校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容及教學(xué)形式發(fā)生了很大變化。但當(dāng)前高職院校心理育人工作尚未完全適應(yīng)這種變化,還存在高職學(xué)生自我提升的主體意識不強、心理教師“塑造人、培育人”的主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、心理育人工作協(xié)同育人的合力尚未形成等諸多問題。

(一)高職學(xué)生自我提升的主體意識有待進(jìn)一步增強

當(dāng)前高職院校的教育對象主要是“適齡入學(xué)的學(xué)生”和“各類有就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能提升訴求的群體”[2]。教育對象構(gòu)成成分多樣,心理狀況較為復(fù)雜。一方面,高職學(xué)生群體的心理特征具有很大的差異性?！案黝愑芯蜆I(yè)、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能提升訴求的群體”比普通學(xué)生年齡稍長,有一定社會經(jīng)驗,思想相對成熟,但自我保護意識強烈,不愿意表達(dá)自己的想法。而“適齡入學(xué)的學(xué)生”自我意識強烈,強調(diào)個性和獨特性,善于表現(xiàn)自我。另一方面,高職學(xué)生群體的認(rèn)知特點又具有共性特點。在思想方面,高職學(xué)生熱衷探討社會熱點問題,但思維和認(rèn)識存在片面性,容易產(chǎn)生理解偏差和心理困惑。在學(xué)習(xí)方面,高職學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒化較強,對內(nèi)容枯燥的理論學(xué)習(xí)積極性不高,但樂于接受行為訓(xùn)練和實踐操練。由于高職院校心理育人工作還沒有實行個性化、差別化施策,進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)化、精準(zhǔn)化和規(guī)范化水平有待提高。在幫助高職學(xué)生解決心理問題、化解心理矛盾的同時,對于如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀方面還很薄弱。

(二)心理教師“塑造人、培育人”的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

在心理育人工作中發(fā)揮“塑造人、培育人”主導(dǎo)作用是心理教師的重要職責(zé)。目前,心理育人教師隊伍主要是以專業(yè)心理健康教師為骨干,以包括輔導(dǎo)員、班主任和其他人員在內(nèi)的兼職教師為補充。由于部分心理教師對心理育人工作職責(zé)認(rèn)識不清,導(dǎo)致一部分心理教師的育人意識薄弱,經(jīng)常出現(xiàn)高職心理育人與思政工作脫節(jié),心理教師在處理高職學(xué)生心理問題過程中習(xí)慣于運用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等單一的心理手段和方法,容易出現(xiàn)只關(guān)注學(xué)生心理而忽略學(xué)生價值塑造的問題。加之高職院校對高職學(xué)生心理健康素質(zhì)的要求較為模糊,心理教師角色定位不清,無形中削弱了心理教師的地位和作用,導(dǎo)致心理育人“邊緣化”,心理育人工作常處于高職院校育人工作體系的邊緣,心理教師游離于高職院校育人隊伍的邊沿。除此之外,心理教師隊伍建設(shè)也有待進(jìn)一步加強。隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的不斷加大,高職學(xué)生數(shù)量逐年增加,專職心理教師數(shù)量不足,授課壓力很大,教師沒有足夠的時間和精力開展相關(guān)教研活動。而兼職心理教師專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱,難以應(yīng)對學(xué)生的各種問題,更難以將心理健康教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理健康素質(zhì)。同時,高職學(xué)生心理問題較為復(fù)雜,需要進(jìn)行系統(tǒng)的心理干預(yù)和輔導(dǎo),這要求心理教師具有全面的專業(yè)儲備和業(yè)務(wù)能力,但很多心理教師對此缺乏認(rèn)識,相關(guān)的知識儲備和業(yè)務(wù)訓(xùn)練欠缺,導(dǎo)致心理教師實際工作能力不足,降低了心理育人工作的實效性。

(三)高職院校心理育人工作協(xié)同育人的合力尚未形成

當(dāng)前,在高職院校育人體系中,由于協(xié)同育人的主體、內(nèi)容和過程還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和整合,高職院校心理育人協(xié)同其他育人形式的育人合力尚未形成,協(xié)同育人效果不佳。首先,高職院校全員心理育人意識有待進(jìn)一步增強。高職院校心理育人工作需要整合包括專業(yè)教師、思政教師、心理教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員等在內(nèi)的全體教職員工的育人力量,在教學(xué)、管理和服務(wù)中自覺履行各自的心理育人職責(zé),更好地幫助高職學(xué)生解決在成長、學(xué)業(yè)、情感、人際、就業(yè)等方面出現(xiàn)的心理困惑和問題。但由于高職院校各部門在教育教學(xué)活動中形成的思維定勢和工作慣性,以及心理育人工作專業(yè)性的高要求,使得部分教師忽略了自身應(yīng)承擔(dān)的心理育人的責(zé)任,忽視了自身具有的心理育人功能。其次,心理育人的全程貫穿未能打通。心理育人過程從高職新生入學(xué)開始到畢業(yè),涵蓋高職學(xué)生學(xué)校生活的全過程,包括入學(xué)前教育、在校學(xué)習(xí)、寒暑假、畢業(yè)季和畢業(yè)后的過程要素,以及在這些過程中穿插的科研、管理、獎學(xué)金評定、資助、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實訓(xùn)、實習(xí)等各過程要素[3]。由于對高職院校心理育人規(guī)律的認(rèn)識還不夠深入,在當(dāng)前的心理育人過程中仍然存在育人盲區(qū)和斷點。例如,對頂崗實習(xí)學(xué)生關(guān)注不多,對校外實習(xí)學(xué)生心理輔導(dǎo)重視不夠,對畢業(yè)年級學(xué)生的心理關(guān)懷還有待加強。最后,心理育人的全方位覆蓋尚未實現(xiàn)。對于學(xué)生心理發(fā)展空間而言,缺乏針對高職學(xué)生個性心理特點的差異性提供分層、分類的精準(zhǔn)心理幫扶。對于學(xué)生心理成長空間而言,尚未充分利用好各類心理育人載體或方法的優(yōu)勢為高職學(xué)生提供有效的心理服務(wù),不能將心理育人工作延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂的各個空間和角落。

三、中國高職院校心理育人工作的應(yīng)對之策

新的形勢下,加強高職院校心理育人工作應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職院校“三全育人”工作的具體要求,堅持育心與育德相統(tǒng)一,構(gòu)建具有高職特色的心理育人格局,這是高職院校心理育人工作全面開展的重要前提和基本保障。

(一)進(jìn)一步深化對高職院校心理育人規(guī)律的認(rèn)識

心理育人作為高職院校育人整體格局中的重要組成部分,其最終目標(biāo)也是立德樹人。當(dāng)前高職學(xué)生的思想、心理以及行為特征呈現(xiàn)出新的變化,表現(xiàn)為思維活躍、情感豐富、行動積極,但自我意識脆弱、自控力不強、內(nèi)心不成熟。心理育人通過對高職學(xué)生心理活動、心理成長、思想形成和行為變化的正面引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生心理過程中的積極心理因素,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高道德修養(yǎng)和精神境界,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展[4]。因此,高職院校心理育人工作的開展,一是要根據(jù)高職學(xué)生不同群體、不同階段的心理特點,定期開展學(xué)生咨詢、訪談和心理普查工作,以了解學(xué)生的心理動態(tài),掌握學(xué)生的思想動向和行為變化,為高職院校育人工作的有效施策提供針對性參考依據(jù)。二是要根據(jù)高職學(xué)生個性心理特征和個體成長需求的差異性,開展分層、分類的心理輔導(dǎo)和服務(wù)。針對學(xué)生的思想難題和心理困擾,開展個案研究,制定學(xué)生個體心理咨詢方案,進(jìn)行個人心理咨詢和輔導(dǎo),做到關(guān)照每一位學(xué)生,服務(wù)每一位學(xué)生。三是要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的要求和高職學(xué)生個人發(fā)展的需求,積極培育健康的高職學(xué)生心理素質(zhì),將心理素質(zhì)訓(xùn)練納入學(xué)校整體實踐訓(xùn)練中,與道德教育和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)、思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)的同步提升。

(二)加強高職院校心理育人團隊建設(shè)

高職院校心理育人工作的有效開展需要一支素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)精湛的育人團隊。高職院校心理育人團隊的建設(shè)要以加強心理育人師資隊伍建設(shè)為重點。一方面,要充實心理育人師資隊伍的力量。高職院校應(yīng)組建以專任心理教師為骨干,以兼職教師為補充的專兼結(jié)合、專業(yè)互補的心理育人工作團隊。積極吸納和培養(yǎng)有心理專業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)管干部進(jìn)入心理育人隊伍。同時,還要加強與各高校、心理咨詢機構(gòu)和心理醫(yī)療機構(gòu)的聯(lián)系,聘請校外心理專家和心理督導(dǎo)師組織開展心理課程交流、咨詢案例分享和心理督導(dǎo)等活動,提高心理育人團隊的整體專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。另一方面,要重視心理育人團隊育人意識的培養(yǎng),提高心理教師的思想道德覺悟和育德水平。在現(xiàn)有的各類心理教師培訓(xùn)中適當(dāng)增加道德教育、理想信念教育和價值引領(lǐng)教育等方面的內(nèi)容,以幫助心理教師自覺承擔(dān)起參與高職學(xué)生健康成長的責(zé)任,提高育心與育德相結(jié)合的能力。此外,心理教師應(yīng)加強個人修養(yǎng)的培養(yǎng),重視個人素養(yǎng)的提高。心理育人工作中所強調(diào)的與學(xué)生平等關(guān)系的建立、信任感的獲得和對學(xué)生的積極關(guān)注均要求心理教師具有愛的能力、耐心的性格和強烈的責(zé)任感,懂得給予學(xué)生人文關(guān)懷,貼心為學(xué)生排憂解難,用人格魅力去感染學(xué)生的心靈,做學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

(三)增強高職院校心理育人工作的協(xié)同育人合力

高職院校要善于整合心理育人工作的各種動力因素,充分發(fā)揮心理育人相關(guān)部門的協(xié)同育人作用,增強心理育人與高職院校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的粘合度,形成“協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通”的工作常態(tài)。第一,要將心理育人原則滲透到高職院校學(xué)生日常管理的各環(huán)節(jié),樹立“尊重學(xué)生,關(guān)照學(xué)生,貼心為學(xué)生服務(wù),切實為學(xué)生辦事”的心理育人工作理念,幫助院系提高思想政治教育的工作水平。此外,在心理育人活動中要做到尊重學(xué)生個性與滿足學(xué)生需求相結(jié)合、思想價值引領(lǐng)與心理情感體驗相結(jié)合,充分發(fā)揮以思想教育服人、以心理教育感人的協(xié)同育人作用,用情感溝通促進(jìn)理性交流,用理性思維帶動感性升華,做到為學(xué)生健康成長負(fù)責(zé)。第二,要拓寬心理課堂載體形式,發(fā)揮好主渠道育人作用。利用好高職院校心理健康教育活動場所,將大學(xué)生心理健康教育中心、情緒宣泄室、心理咨詢室和沙盤訓(xùn)練室建設(shè)成高職學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)基地。開設(shè)心理素質(zhì)拓展課程,通過體驗式學(xué)習(xí)方式幫助高職學(xué)生從做中學(xué),從練中感悟人生道理,促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與思想提升協(xié)調(diào)發(fā)展。使用好“微媒介”手段,將個體咨詢與團體輔導(dǎo)、課堂教學(xué)與課外活動、線上講座與線下訪談、專題授課與素質(zhì)拓展相結(jié)合,擴大心理育人工作的受益面。最后,要創(chuàng)造良好的心理育人工作環(huán)境,充分發(fā)揮“家校聯(lián)合、校企共建”的協(xié)同育人合力,營造“重關(guān)懷、重溝通、重分享、會感恩、懂回饋”的校園文化氛圍,促進(jìn)高職學(xué)生健康成長。