疫情防控背景下“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐與思考
——從與傳統(tǒng)課堂比較角度切入

薛 燦

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭515041）

一、“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)背景及學(xué)情分析

受全球新冠肺炎疫情影響，2020年上半年全國(guó)高校教學(xué)工作面臨前所未有之局面，在疫情防控措施實(shí)施背景下，各大高校紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上授課。筆者作為一名高職院校歷史專業(yè)教師，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備并實(shí)施開設(shè)“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都是新嘗試和新要求，線上教學(xué)、異地授課的“距離感”打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何保證教學(xué)質(zhì)量，可否模擬真實(shí)課堂，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的虛擬性如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)有效，都是此次網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)必須直面的問題。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實(shí)際操作體驗(yàn)，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有更深層次的理解和思考，對(duì)日后恢復(fù)常態(tài)化教學(xué)模式后課程改革思路提供有益探索與經(jīng)驗(yàn)。

“西方文化史”是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷史教育專業(yè)選修課程，授課對(duì)象為歷史專業(yè)大二學(xué)生，經(jīng)過一年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面打下一定的基礎(chǔ)，理解能力、閱讀能力、史料分析能力等歷史學(xué)核心素養(yǎng)也有一定提高，具備進(jìn)一步自主探究學(xué)習(xí)能力，為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的開展提供基本可行性。該課程選用教材為莊錫昌主編《西方文化史》，是高等教育出版社“師范院校歷史專業(yè)系列教材”之一，但因疫情學(xué)生并未帶教材回家，針對(duì)這一情況，教師提供教學(xué)課件下載以供學(xué)生參考。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)學(xué)校統(tǒng)一使用師訓(xùn)寶軟件，具有體系完善、較私密和可追溯等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)運(yùn)行不暢等實(shí)際技術(shù)問題。網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用上，選擇武漢大學(xué)“西方文化史”公開課及其他相關(guān)影視作品、紀(jì)錄片等視頻資源。綜上所述，“西方文化史”課程具備網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的基本可操作性，但是面臨實(shí)際網(wǎng)絡(luò)、資源、學(xué)生心理等可變因素的影響，需要在教學(xué)中與學(xué)校、學(xué)生共同協(xié)作、互助進(jìn)步，以期不斷改進(jìn)。

二、“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)核心實(shí)踐理念

1.多元化、多途徑、多手段網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)支持?！拔鞣轿幕贰闭n程以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方式進(jìn)行，不同于MOOC平臺(tái)之類的收費(fèi)課程項(xiàng)目，單堂授課時(shí)間與傳統(tǒng)課堂保持一致，以45分鐘為準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)直播需嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院學(xué)時(shí)計(jì)劃，保證課時(shí)按質(zhì)按量完成。在直播教學(xué)的技術(shù)支持上，學(xué)院設(shè)置了首選方案和備選方案，首選方案學(xué)院統(tǒng)一使用師訓(xùn)寶APP，該軟件體系完善，便于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)督導(dǎo)。但疫情期間全國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都經(jīng)受巨大考驗(yàn)，騰訊課堂、釘釘直播等大型平臺(tái)都曾出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)崩潰情況，為保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，除師訓(xùn)寶平臺(tái)外，另建設(shè)QQ群、微信群，利用群內(nèi)發(fā)布通知信息、學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行在線答疑、布置研討任務(wù)和各類作業(yè)等工作。在疫情期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動(dòng)的通知》（教職成司函〔2020〕5號(hào)），通知中指出：“資源庫是‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的重要實(shí)現(xiàn)形式，經(jīng)過多年建設(shè)，已初步形成了國(guó)家、省、校三級(jí)互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國(guó)家級(jí)資源庫203個(gè)，覆蓋了高職（專科）19個(gè)專業(yè)大類?！保?］這些優(yōu)質(zhì)資源為本課程提供了寬廣的選擇空間，通過篩選和整合，儲(chǔ)備課程資源，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜上所述，“西方文化史”線上直播教學(xué)建立了一個(gè)較為完善的多途徑、多元化的直播教學(xué)保證，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂的“實(shí)質(zhì)等效”。

2.整合式教學(xué)模式的嘗試與探索。在我國(guó)高等教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用不是新鮮事，采用以傳統(tǒng)課堂為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的模式，面對(duì)此次疫情，要完全調(diào)轉(zhuǎn)過來，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，要求我們必須對(duì)課程教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行重新整合。

一，安排好課程教學(xué)資源選擇和運(yùn)用。疫情期間，各數(shù)據(jù)網(wǎng)站、慕課平臺(tái)向公眾開放，海量教學(xué)資源有利于擴(kuò)大“西方文化史”的教學(xué)空間，能使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象、直觀豐富，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果頗有助益。但是各高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位并不是完全一致的，同一專業(yè)不同學(xué)校差異性普遍存在，因此每所高校即使是同一門課程都需要根據(jù)本校學(xué)生基本學(xué)情制定相符的教學(xué)內(nèi)容。盡管疫情下國(guó)家慕課等網(wǎng)站提供了大量的慕課或公開課課程資源，但不可能每所高校都適用。在網(wǎng)絡(luò)資源的選取上，教師需要精心篩選適合本專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，使資源與本校課程教學(xué)相融合。

二，多種教學(xué)方法的融合和改進(jìn)。“西方文化史”每節(jié)網(wǎng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘，我們對(duì)其進(jìn)行分段式教學(xué)。課程一分為二，一部分是基礎(chǔ)講授，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)問題，精確知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)不超過20分鐘；第二部分是課堂實(shí)踐，形式大致分為網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、討論、隨堂問卷、作業(yè)提交、集中答疑等方式，并且為保證教學(xué)效果真實(shí)有效，會(huì)采取視頻連線、發(fā)表彈幕等形式力求關(guān)注每位學(xué)生。在考核評(píng)價(jià)方式上，采取考核簽到、在線時(shí)長(zhǎng)、課堂參與率、作業(yè)完成度按比例共同構(gòu)成學(xué)生考核成績(jī)。

3.加強(qiáng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場(chǎng)感和儀式感，學(xué)習(xí)效果真實(shí)性極大依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。在實(shí)踐中，本課程簽到率幾乎是100%，但是高簽到率不等于真實(shí)學(xué)習(xí)情況，況且網(wǎng)課學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，如果老師“一直在講”，那么“學(xué)生是否在聽”的情況很難保障學(xué)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)?；诖?，讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效勢(shì)必成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，在這種理念驅(qū)使下，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情成為本課程的重要實(shí)踐方向。

在傳統(tǒng)課堂模式下，一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是“教學(xué)改革理念中‘教’與‘學(xué)’的重心轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，在自主認(rèn)知中形成自己的創(chuàng)新意識(shí)，在這個(gè)過程中，教師的中心地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，走向以學(xué)生為中心”［2］。但是自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，而是在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下針對(duì)性學(xué)習(xí)，也就是說，教師的作用從著重傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐上，如前所述，更需要教師把關(guān)注點(diǎn)放到如何使學(xué)習(xí)真實(shí)有效，筆者認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?；诒景鄬W(xué)生學(xué)情分析，在網(wǎng)課實(shí)踐中，我們主要從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。一是提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與興趣，直播教學(xué)開展準(zhǔn)備階段，在硬件設(shè)施準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，學(xué)校和任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和心理疏導(dǎo)，宣傳國(guó)家提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，樹立培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的信念。二是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。為學(xué)生量身定制課程自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適資源、建立評(píng)價(jià)反饋體系，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性。三是建立教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)機(jī)制。在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)的同時(shí)，對(duì)教師而言是一個(gè)共同學(xué)習(xí)開闊視野的契機(jī)，教師和學(xué)生同在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)里，與學(xué)生并肩，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生交流溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題，通過共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，師生之間亦師亦友，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。

三、對(duì)于“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)需要更加精細(xì)化、計(jì)量化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是直播形式要求教師在網(wǎng)絡(luò)上模擬真實(shí)課堂組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，具有互動(dòng)性強(qiáng)和靈活新穎等特點(diǎn)，但是對(duì)教師的課堂控制能力要求更高。如果教師在直播中僅以“講”課本基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，一旦時(shí)間稍久，面對(duì)屏幕的學(xué)生很容易感覺枯燥，降低學(xué)習(xí)熱情，因此，直播教學(xué)課堂安排要較傳統(tǒng)課堂更加形式多樣、內(nèi)容豐富。以一堂課課前、課中和課后為例，課前和課中的工作要精細(xì)化，課前準(zhǔn)備工作要精細(xì)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行分級(jí)細(xì)化，資源的供給要指向明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰明確，否則容易影響學(xué)習(xí)效果和信心。課中引導(dǎo)要精準(zhǔn)、充分，主次突出，詳略得當(dāng)，精確把握時(shí)間。課后評(píng)價(jià)要計(jì)量化，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并不能真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，課后評(píng)價(jià)體系計(jì)量化有助于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

2.網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不可完全替代傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂主要教學(xué)場(chǎng)所是教室或?qū)嶒?yàn)室等實(shí)地場(chǎng)所，是高校學(xué)生獲得知識(shí)的“第一課堂”［3］，具有直接高效和互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，最大的優(yōu)勢(shì)是可以得到專業(yè)老師的直接現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和交流溝通。作為高等教育的主陣地，傳統(tǒng)課堂的地位無法被取代或替代，這點(diǎn)不言而喻。尤其對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力尚欠缺的高職院校學(xué)生來說，嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，積極的學(xué)習(xí)氛圍，老師的悉心指導(dǎo)都是學(xué)生快速獲得專業(yè)知識(shí)的最有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出，缺點(diǎn)也十分明顯。以學(xué)習(xí)有效性為例，本課程學(xué)生在線率很高，但不等同于高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的課堂直播教學(xué)組織形式，課堂互動(dòng)有提升，但是受網(wǎng)絡(luò)、軟件功能和學(xué)生能動(dòng)性等客觀因素的影響較大。比如課堂連線有的學(xué)生不愿意接受連線，有時(shí)網(wǎng)絡(luò)無法支持?jǐn)?shù)次課堂連線，造成教師與學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)效果大打折扣。再如網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)無法進(jìn)行更深入和更廣泛的集體課堂活動(dòng)，比如需要小組討論互動(dòng)的議題，或一些歷史情境表演形式的小組集體活動(dòng)都無法開展，對(duì)于“西方文化史”此類文科性質(zhì)又極具呈現(xiàn)性的課程確實(shí)有不利影響。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式整合是課堂教學(xué)模式有益探索。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早已不是陌生詞，我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，慕課課程數(shù)量已位居世界第一［4］，互聯(lián)網(wǎng)教育課程建設(shè)日益完善，資源積累越來越豐富，為老師和學(xué)生提供了龐大的資源儲(chǔ)備，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都是有益的促進(jìn)。隨著中國(guó)5G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與應(yīng)用，可以想見未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展空間極為可觀，會(huì)在教育領(lǐng)域、教育教學(xué)形式等方面繼續(xù)帶來新的變革和發(fā)揮更有益的作用。

2020年的春夏學(xué)期是史無前例的，全民網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶給我們新的實(shí)踐和思考。正常教學(xué)恢復(fù)后，網(wǎng)絡(luò)課堂作為新的教與學(xué)空間，勢(shì)必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)更緊密地融合。海量?jī)?yōu)質(zhì)資源的利用，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合，既革新教的方式，又推動(dòng)學(xué)的方式變革，是未來需要思考和實(shí)踐的教育教學(xué)深度改革與創(chuàng)新方向。探索傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“1+1”模式對(duì)未來高校教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的課題。