注重學法應用，提高學生文言文自主學習能力
——基于統(tǒng)編教材的農村初中文言文學法初探

藍秋燕

（廣西科技師范學院 教科院，廣西 來賓546199）

2019年9月起，“新理念、新思想、新突破”的語文統(tǒng)編教材在全國鋪開，其中初中（七、八、九年級）的文言文教材，在編排、選文、課后練習系統(tǒng)都做了相應的調整和整合，難度梯度更趨合理，經典名作更受重視。雖然文言文篇目從總量上看減少了7篇（人教版文言文篇目44篇，而統(tǒng)編教材文言文篇目為37篇），但從8年級開始選文的篇目變長，尤其到了9年級，原來節(jié)選的選文，有些已變成全文選錄，難度相應加大。這給農村中學，尤其是少數民族地區(qū)的文言文教學帶來一定的挑戰(zhàn)和難度，農村地區(qū)由于地域的緣故，經濟比較落后，教學資源相對匱乏，學生文言文基礎比較薄弱。教師教學觀念比較陳舊，新的教學理念無法在廣大農村教育中普及，導致一些學生在文言文學習過程中產生疑問，文言文教學不容樂觀。除了以上原因外，更重要的原因是缺乏有效的學習方法——教師在具體教學過程中忽視學法的指導。2011版語文課標中對文言文學法做了具體闡述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。……能借助工具書閱讀淺易文言文”①（3-22）。授人以魚不如授人以漁，教師在文言文教學過程中應更注重學法開發(fā)，提高學生自主學習能力，逐步消除學生的學習障礙，正確使用統(tǒng)編教材。依據農村中學的特殊性，我認為可以從以下幾個方面開發(fā)文言文學法。

一、幫助農村初中生學會使用工具書和查閱資料的方法

（一）教會學生正確使用工具書

筆者曾做過調查，在農村中學，一些學生不會正確使用工具書，其在文言文學習過程中遇到困難時用得最多的是《現代漢語詞典》和課外各種翻譯讀本，專門用來解決初學文言文字詞問題的《古代漢語常用字典》卻鮮有使用。當學生在預讀新課時碰到不懂的字詞時，可以借助工具書試讀原文，結合課文注解，判斷字詞含義，特別是一詞多義現象。對那些特別難于理解的字、詞或義項過多的詞，要引導學生學會通過合作、探究學習方式加以討論、分析、鑒別、比較?！豆糯鷿h語常用字典》是學習文言文的最佳工具，教師在教學過程中要教會學生學會運用，碰到不懂的字詞，如果課文注解無法解決，就要養(yǎng)成查閱《古代漢語常用字典》的習慣。當然，學習文言文的工具書有很多，各種課外翻譯本都是不錯的工具書。但是市面上各種文言文譯文，良莠不齊，有些出版社純粹從商業(yè)出發(fā)，沒有認真校對，出現錯誤連篇的現象；有些版本專業(yè)性很強，從大學古代漢語角度翻譯課文，一些語法提法與現行初中語法不一樣。因此，教師有義務幫助學生遴選高質量的文言文翻譯本輔助學習。學生只要學會了工具書的使用，就能初步嘗試自學文言文課文。

（二）教給農村學生運用網絡資源查閱資料方法

義務教育語文課程標準（2011年版）總目標要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”①（3-22）?？墒菑恼{查得知，網絡信息時代，農村中學學生只有少部分養(yǎng)成運用網絡平臺查閱、學習相關文言文的習慣，在上網搜集材料時選擇百度知道或百度搜搜尋找答案，根本不知道專業(yè)的知識應該在哪些網站查閱才具權威性、可信度。教師教會學生善于利用網絡資料搜集相關的文言文資料，碰到困難時可以到比較權威、專業(yè)的學習網站查找。譬如初中文言文學習網、我愛學習網上的文言文網站及各種古代漢語學習網站……

二、教給農村初中生學習文言文的方法

文言文離我們所處的時代比較久遠，一詞多義、詞類活用、虛詞的不同用法、各種倒裝句等都會給文言文基礎薄弱的農村孩子學習文言文造成學習困難。因此，教師在教學過程中，要教會學生一些翻譯、背誦、積累等方法，幫助學生消除學習疑問，提高整個農村中學文言文教學水平。

（一）文言文翻譯技巧

文言文翻譯最常用的方法有人總結為“五字法”（增、刪、移、留、換），有人總結為“六字法”（對、增、移、留、換、意），下面簡單介紹。

1.運用對譯法。對譯法是指用現代漢語中對等的詞替換被譯文言文詞的方法。例如七年級上冊《世說新語》二則中的《陳太丘與友期行》中的“陳太丘與友期行，期日中”。教師可以告訴學生，用對譯的方法可譯為：“陳太邱和朋友相約同行，約定的時間是正午時間?！币院笤倥龅筋愃频奈难晕木渥?，都可以以此類推。

2.巧用增減法。在古文今譯過程中，一定要按照現代漢語語言表達習慣進行翻譯，因此有時需要增加內容，而有時則需要刪掉一些內容。

哪些內容需要增呢？在古代漢語中單音詞占絕對優(yōu)勢，而現在運用的語言則以雙音節(jié)詞甚至多音節(jié)詞為主，那么翻譯時，就需要把這些單音詞加以擴充，變成雙音詞或多音詞。

在古代漢語中除了可以根據上下文省略某些句子成分或內容，如承前省或者蒙后省外，還有一些動詞或者介詞的賓語常常可以省略，教師應該告訴學生，這些句子在翻譯成現代漢語時，一定要把這些省略的內容補充完整，文章的翻譯才順暢、完整。下面以統(tǒng)編教材中的三個例子加以說明。

①十年春，齊師伐我?！恫軇フ搼?zhàn)》（九年級下）

②公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄恫軇フ搼?zhàn)》（九年級下）

③全石以為底，近岸，卷石底以出?！缎∈队洝罚ò四昙壪拢?/p>

例①中的“春、齊、師、伐、我”都是單音詞，翻譯時就把這些單音詞擴充為雙音詞或多音詞，譯為：魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我國。例②中“必以分人”中介詞“以”省略了賓語，“必以（之）分人”，翻譯為：一定把這些東西分給別人。例③中缺主語，同時這句話介詞“以”的賓語“全石”前置了，在翻譯過程中要把主語補上，把介詞的賓語還原到介詞的后面，譯為：(小譚)以整塊石頭為底，靠近岸邊地方，石底有些部分卷出來。

哪些內容要刪掉呢？一般是文言文中的一些虛詞，在現代漢語中沒有對等的詞表示，如一些判斷句句式“……者……也”中的“者”起到提頓作用，“也”起到判斷的語氣詞，因為現代漢語的判斷句不需要用虛詞幫助判斷，翻譯時則應刪去。

3.調整倒裝句?，F在所說的“倒裝句”在上古漢語中是正常語序。例如，文言文中一些動詞或者介詞的賓語在一定條件下可以前置到動詞或介詞之前，這就是古代漢語特殊的語法現象——賓語前置，也就是常說的倒裝句。翻譯成現代漢語時就把“倒裝”的詞語，按照現代漢語語言表達習慣把它們還原。教師要告訴學生凡是與現代漢語的語言習慣、結構不一樣的文言文句子，翻譯時就要按照現代漢語語言習慣調整文中的語序。

4.注意保留法。在文言文翻譯過程中，一些人名、地名、官名及一些名號、國號等可保留下來，不另做翻譯。

5.注意一些古今異義詞。由于語言不斷發(fā)展的緣故，文言文中經常出現一些古今異義詞，很多初學的學生很容易用現代漢語的含義理解，因此翻譯時要特別注意，否則就會望文生義。例如：《曹劌論戰(zhàn)》中的“犧牲玉帛，弗敢加也”中的“犧牲”，在古代是指用來祭神的牛、羊、豬，而現代漢語則是“為正義的事業(yè)獻出生命”?！短一ㄔ从洝分小摆淠敖煌?，雞犬相聞”中的“交通”在這里是兩個單音詞“交錯、相通”，現代漢語是一個詞，專指“從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)，包括運輸和郵電兩個方面”。類似的詞很多，翻譯文言文時一定要根據上下文，在一定語境下，聯系當時具體社會文化等相關知識，做出正確的翻譯。

翻譯技巧和方法遠遠不止這些，比如翻譯是在直譯的基礎上結合意譯等。教師要教給學生推斷文言文詞義的方法，比如把握語境，結合文意理解詞義；分析句法結構，辨析實詞意義；根據對文語句，推求相應詞義等。

（二）文言文朗誦、背誦技巧

文言文學習離不開誦讀，誦讀可以使學生深入領會文章的思想內容，體味文章的意境，揣摩文章的藝術特色。顧黃初認為“誦讀是為了更好地體會文意、文氣、文勢，更有利于培養(yǎng)語感……熟讀甚至背誦，是為了更好地積累語言材料。所謂‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’，就是因為通過熟讀熟悉詩歌的格律，熟悉詩歌中習用的詞語與句式，自己模仿著寫就有幾分相似，獨立創(chuàng)作時許多習見的詞語、句式和表現方法自然而然地流到筆底”②（88）。

可是在農村初中，教師對于誦讀的指導缺乏有效的方法，使一些學生誦讀流于形式。關于誦讀的內涵，華東師大張心科教授在《論誦讀的內涵、意義及要求》中認為“誦讀是一種用標準的普通話，注意聲音與意義的有機結合，用略帶夸張的語調讀文言詩文，用說話的語調讀白話詩文讀的方式”③（60-65）。在后來的論述中繼續(xù)解釋這一概念的內涵，認為“閱讀詩歌時可以通過誦讀時的不同聲音（語調的高低、語速的快慢、語氣的停連等）表達自己不同的理解，也可以通過誦讀時不同聲音的運用促進對詩歌的不同理解”④（15-20）。

特級教師于漪老師曾說：朗讀前的指導是十分重要的。否則，學生讀課文常常是小和尚念經，有口無心。教師應用生動精練的語言，對朗讀課文應掌握的表情、節(jié)奏作提示。這樣能啟發(fā)學生在朗讀時體會文章藝術特色。例如教學《木蘭詩》這首詩時，和學生共同學習詩歌的藝術特色后，讓學生表演朗讀，并提示：注意各種句式的穿插運用；出征前的沉吟；買鞍馬等時的忙碌；思親的纏綿；疆場上的蒼涼；辭官時的從容；還家時的歡樂；贊揚時的詼諧。讀時要把握詩的抑揚起伏，體會其搖曳多姿的特色⑤（272）。而浙江的劉鳳嶺老師則把朗誦稱為“涵詠”，他認為文言文學習，要在涵詠上下功夫。涵詠不是簡單的讀懂而已，而是反反復復高聲誦讀，字字句句用心體味，使通篇文字都化作文氣，化作情感，化作精神，使誦讀達到神游其間，氣貫其間，情滿其間，以致酣暢淋漓，痛快之至。古人“涵詠工夫興味長”說的就是這個。文言文要誦讀，讀法就有很多講究，像“三味書屋”的那位先生，拖著腔調，搖頭晃腦地讀，固然不必，但總要讀出節(jié)奏，讀出文氣，讀出情意，讀出精神。誦讀倘能達到肌肉為之顫動，筋骨為之響動，氣血為之涌動，魂魄為之舞動，受其感染，才妙，才能徹底讀懂⑥（9-10）。

在教學過程中，教師要訓練學生自行借助工具書正確流利地朗讀課文，在理解課文的基礎上，指導學生把握基調，讀準節(jié)奏，讀出文氣，讀出情意。通過長期訓練，相信學生肯定掌握了誦讀的技巧。只要掌握了朗誦技巧，學生學習文言文的興趣自然而然就會激發(fā)。在背誦過程中，教師要加強指導，教給學生背誦方法和技巧，使學生在背誦時少走彎路，背誦效率得到提高。

三、教會農村初中生文言文積累的方法

積累需要多種途徑，一要大量誦讀，二要不斷強化，三要學會歸納與比較。特別是學會歸納與比較是最有效的積累方法。教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生進行總結歸納?？梢砸竺總€學生有一本專門的文言文學習本，有計劃、有重點地對文言文知識進行整理歸納，把一詞多義、古今異義詞、詞類活用、常見虛詞的不同用法及特殊句式等分門別類進行摘記，并學會歸納、總結、比較。而且養(yǎng)成課后及時歸納總結的習慣。例如：虛詞“之”，主要作代詞、助詞、動詞。作代詞時，可以指代人，也可以指代物；作助詞時有多種不同的作用，都需要教師在教學過程中教會學生學會歸納，注重積累。通過比較歸類提高學生對文言文字詞的辨析能力，達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。對于一些古今異義詞，現代意義與古代意思相差迥別，可以讓學生通過比較牢記，比如八年級下冊的《桃花源記》“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通”一詞，古義是指交錯相通，今義則泛指一切交通運輸業(yè)。

文言文基礎薄弱的學生還可以運用抄寫法強化積累。抄寫法是通過抄寫的方法學習。不僅可以用于鞏固字詞句、提高寫作、提高現代文閱讀能力，而且在提高文言文閱讀能力方面，也很管用。當學生對學過的文言文能弄懂全文意思，能順暢地誦讀課文，再認真把課文抄寫一遍，勢必能提高學生對文言文的認知能力。北京市第四中學的顧德希老師曾讓一部分文言文閱讀能力較差的學生每天抄寫500字到700字，不到一個學期，學生把高中三年學過的文言文全部抄寫一遍，結果是大部分學生文言文閱讀能力有了很大的提高。當然，顧老師指出：“無論多么管用的方法，也可能變得無用甚至有害，抄寫法也不例外。要想使抄寫收到實效，必須有明確的訓練規(guī)格，必須加強具體的指導。比如先誦讀后抄寫，這一要求必須反復強調，又如力爭做到整句整句抄寫，而不可看一個字抄一個字，這對保證效果至關重要?！薄白约簜湔n法”是比較有效的學習文言文方法之一。自己備課法就是指將備課方法傳授給學生，讓學生自己“備課”，達到預習和學習的目的。這一方法最令人叫絕之處，就在于在初中階段可以把學生由學習的客體轉變成學習的主體。《學記》上說“是故學然后知不足，教然后知困”，只有親自備課才能發(fā)現問題，這就是心理學上說的內化過程，學生唯有主動“內化”文言文知識后，才可以變成能力。

當然文言文教學的學法遠遠不止以上這些，比如指導學生閱讀相關課外讀物的方法……讓學生掌握一定的文言文學習方法，提高自主學習能力，提高文言文學習能力。農村中學教師改變教學觀念，依據農村孩子的特點，不斷改進文言文學法，相信農村孩子學習文言文的困難會越來越少。

注釋：

①教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版集團，2012.

②顧黃初.顧黃初語文教育文集（上）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

③張心科.論誦讀的內涵、意義及要求［J］.教育學報，2009（01）.

④張心科.重建“誦讀”：詩歌教學的問題與對策［J］.語文教學通訊，2019（02）.

⑤于漪.于漪文集第二卷［M］.濟南：山東教育出版社，2001.

⑥劉鳳嶺．文言文教學實錄［M］.上海：上海教育出版社，2006.