漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑

魏 紅李 強(qiáng)

（1天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津301811；2天津科技大學(xué)，天津300222）

一、研究背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代背景下，人才成為國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校應(yīng)緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略和倡議，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地創(chuàng)新并培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)起步于1983年，肩負(fù)傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，逐漸成為高校的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科之一。隨著我國(guó)國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)、對(duì)外交流頻次增加，世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量劇增。為應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)教師數(shù)量匱乏及漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)推廣需求，響應(yīng)國(guó)家倡議，高校迫切需要培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”、教學(xué)能力優(yōu)秀，具有創(chuàng)新精神，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字工作、漢語(yǔ)教育及國(guó)際文化交流實(shí)踐的漢語(yǔ)文化傳播人才。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，多從培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、課程設(shè)置、文化傳播、合作交流等角度進(jìn)行。例如，《淺析地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)路徑》一文提出“高校必須重新審視當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足或疏漏，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系”［1］（35-36）。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)多集中在具體專(zhuān)業(yè)，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理、焊接、工商管理、信息與計(jì)算科學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；或探討培養(yǎng)形式如校企合作；或聚焦培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等。少部分研究將“應(yīng)用型”與“國(guó)際化”聯(lián)合起來(lái)，例如洪秋妹在《應(yīng)用型本科院校國(guó)際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建》一文中提出高校應(yīng)“以開(kāi)放化的國(guó)際辦學(xué)理念為指引，基于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)”［2］（93-95）及具體如何改革人才培養(yǎng)體系。

國(guó)外對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究，或集中在某一課程的教學(xué)探究，例如針對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，“Investigation on the Problems of Students who Major in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in Oral Chinese Teaching Demo Classes”［3］一文總結(jié)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生漢語(yǔ)口語(yǔ)課存在的問(wèn)題及表現(xiàn)，提出提高教學(xué)效率的解決辦法；或結(jié)合當(dāng)下“一帶一路”倡議開(kāi)展研究，例如“一帶一路”倡議下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本地化研究（“A Study on the Localization of TC SOL Under the Construction of the‘Belt and Road’”［4］）等。對(duì)應(yīng)用型人才的研究大多結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，例如對(duì)工程專(zhuān)業(yè)、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，“The Innovative Applied Talents Training Mode Based on Studios in the Engineering Majors of Local Universities”［5］提出工作室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，作為課堂練習(xí)與課后實(shí)踐的補(bǔ)充，工作室學(xué)習(xí)注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)應(yīng)用技能。

本文在總結(jié)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程等方面闡述漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)，并提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑，包括實(shí)施“專(zhuān)業(yè)教育+通識(shí)教育+素質(zhì)教育+職業(yè)教育+分流教育”“國(guó)際化教育課程模塊”“專(zhuān)業(yè)+實(shí)習(xí)實(shí)踐+技能”及“三大課堂聯(lián)動(dòng)”；執(zhí)行“2.5+1+0.5”模式等。注重貼近實(shí)際、具備可操作性，且關(guān)注人才培養(yǎng)全過(guò)程，旨在發(fā)揮漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提高該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才素養(yǎng)

應(yīng)用型人才，與學(xué)術(shù)型人才相對(duì)，是“能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型”［6］。當(dāng)代漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”倡議，具有國(guó)際化視野、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠傳播中國(guó)文化，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)主義接班人。

具體地講，“一帶一路”漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才具備的素養(yǎng)包括：熱愛(ài)祖國(guó)，具有較高的馬克思主義政治思想素質(zhì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)及健康的心理素質(zhì)，具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、本專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)技能，熟練掌握一門(mén)以上外語(yǔ)，熟知“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家及國(guó)際慣例，能夠組織漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，能夠與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家進(jìn)行跨文化溝通、傳揚(yáng)中國(guó)文化，能夠獨(dú)立思考、不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”及世界和平共贏發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和［7］。下面主要從教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程等方面闡述人才培養(yǎng)。

（一）教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)

教育理念是人們對(duì)于教育領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)運(yùn)行要素、制度和現(xiàn)象的理解與看法的總稱(chēng)。一所高校如果沒(méi)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念做指導(dǎo)，就不可能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，成立“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，整合二級(jí)學(xué)院及有關(guān)部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合分散資源、轉(zhuǎn)向整體目標(biāo)、有管理支持、有推進(jìn)步驟。

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。服務(wù)于我國(guó)“一帶一路”倡議的應(yīng)用型人才，應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論、技術(shù)和方法及國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)，具備寬廣的國(guó)際化視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，熟練掌握一門(mén)以上外語(yǔ)，熟知“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家及國(guó)際慣例，能夠獨(dú)立思考、自我更新，開(kāi)展語(yǔ)言文字工作、漢語(yǔ)國(guó)際教育、與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐，較好地傳播中國(guó)文化。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)高質(zhì)量的不同層次的漢語(yǔ)教師或教學(xué)管理人員。國(guó)家漢辦2007年組織研制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)共分為以下幾個(gè)模塊：語(yǔ)言知識(shí)與技能；文化與交際；第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略；教學(xué)方法及綜合素質(zhì)。同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才根據(jù)教育對(duì)象具體可分為面向高等教育（高校漢語(yǔ)教育）、面向基礎(chǔ)教育（中小學(xué)漢語(yǔ)教育）及面向?qū)W前教育（幼兒漢語(yǔ)教育）的漢語(yǔ)教師。目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有碩士及博士學(xué)位。高校應(yīng)根據(jù)不同國(guó)家區(qū)域、不同語(yǔ)言、不同層次人群、不同語(yǔ)言用途的培養(yǎng)需要，從實(shí)際出發(fā)，制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案和課程體系，對(duì)應(yīng)社會(huì)需求，否則就會(huì)出現(xiàn)“模糊培養(yǎng)”與“模糊就業(yè)”問(wèn)題。不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)不能趨同，有共性的同時(shí)，必須有特色。

（二）培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)活動(dòng)是實(shí)施階段，是教育理念的具體實(shí)踐，是培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹實(shí)現(xiàn)［8］（66-70）。目前高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展多存在以下幾方面問(wèn)題：辦學(xué)定位模糊，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。眾多院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)多參考《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，未切實(shí)結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、未切實(shí)結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)需求、未參照國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)制訂特色教學(xué)計(jì)劃及人才培養(yǎng)方案。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)未完全對(duì)接國(guó)家“一帶一路”倡議?！耙粠б宦贰毖鼐€(xiàn)國(guó)家的語(yǔ)言文化差異較大，漢語(yǔ)教育具有不同特點(diǎn)。大多數(shù)高校對(duì)應(yīng)教材開(kāi)發(fā)少、對(duì)應(yīng)外語(yǔ)語(yǔ)種課開(kāi)設(shè)普遍較少、尚未開(kāi)展分流教學(xué)，漢語(yǔ)教育針對(duì)性不強(qiáng)。部分高校教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，師資力量薄弱。學(xué)生知識(shí)積累不夠，缺乏教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)《漢語(yǔ)國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)》，漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備漢語(yǔ)言文字學(xué)文化知識(shí)、外語(yǔ)語(yǔ)言文字學(xué)文化知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)、第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、中國(guó)百科知識(shí)等。然而，學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，精力能力有限，知識(shí)積累不夠的問(wèn)題較為普遍。與此同時(shí)，一些學(xué)校因?qū)W科設(shè)置及發(fā)展規(guī)模等原因，尚未接收留學(xué)生、實(shí)習(xí)基地少、實(shí)踐平臺(tái)少；除參觀(guān)、講座、座談外，未面向?qū)W生開(kāi)展任何海外實(shí)踐項(xiàng)目，相當(dāng)多的學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中，沒(méi)有或很少有機(jī)會(huì)參與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力不強(qiáng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、第二課堂與第三課堂、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面，闡述漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容。

1.制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)考慮應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校，突出知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠成為合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師?！半p證書(shū)”制度是應(yīng)用型本科有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有力抓手。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)證書(shū)包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)證書(shū)及口語(yǔ)證書(shū)、大學(xué)英語(yǔ)證書(shū)及口語(yǔ)證書(shū)、小語(yǔ)種證書(shū)、國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)等。其中國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)為國(guó)家漢辦頒發(fā)，是目前漢語(yǔ)國(guó)際教師的從業(yè)資格證書(shū)。此外，國(guó)家漢辦組織研制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。該《標(biāo)準(zhǔn)》由五個(gè)模塊組成，分別為語(yǔ)言知識(shí)與技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法與綜合素質(zhì)。高校漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)與《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生符合職業(yè)資質(zhì)與就業(yè)要求。

高校應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求，明確課程建設(shè)思路：突出專(zhuān)業(yè)主干課程，以漢語(yǔ)為本，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能；強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的國(guó)際教學(xué)適應(yīng)能力；借助交叉學(xué)科培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等形式，落實(shí)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐化、職業(yè)化，提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能和職業(yè)適應(yīng)水平。

2.與時(shí)俱進(jìn)地更新課程設(shè)置

課程設(shè)置方面應(yīng)注重國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，培育家國(guó)情懷；加強(qiáng)國(guó)際理解教育。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更重要的是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，可以集中建設(shè)開(kāi)設(shè)一批關(guān)于中國(guó)文明包括漢語(yǔ)及中國(guó)文化等的課程，“對(duì)學(xué)生加強(qiáng)中國(guó)文明的教育，牢固樹(shù)立中國(guó)文化的基因”［9］；建設(shè)開(kāi)設(shè)中國(guó)歷史、馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等課程，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)熟悉國(guó)情，提高政治站位，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，即熱愛(ài)本民族的文化傳統(tǒng)，有強(qiáng)烈的文化自信、有強(qiáng)烈的民族自豪感、有強(qiáng)烈的國(guó)家復(fù)興責(zé)任意識(shí)。

“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家語(yǔ)種不一、文化多樣。要做到“民心相通”，必然涉及不同文化的態(tài)度、認(rèn)識(shí)及溝通交流方式。高校可開(kāi)發(fā)建設(shè)“國(guó)際化課程群”，開(kāi)設(shè)世界文明、外國(guó)語(yǔ)言與文化、外國(guó)文學(xué)以增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，能夠經(jīng)受多元文化沖擊。開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際法律、國(guó)際禮儀，以及對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展歷史，現(xiàn)狀和趨勢(shì)的介紹類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程及實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際規(guī)則管理及各國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的掌握，從而具有世界眼光與格局、有創(chuàng)新靈感，能夠從事國(guó)際事務(wù)、參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，參與國(guó)際交流。

此外，高校各專(zhuān)業(yè)還應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)課程。在教學(xué)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，可“將課程的設(shè)置與資格認(rèn)證考試的科目相對(duì)接，并有針對(duì)性地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使資格考證與教學(xué)形成完整、統(tǒng)一的體系”［10］（188-190），培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高校還可積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ)國(guó)際教育”，充分利用校際聯(lián)合資源共享、網(wǎng)絡(luò)慕課、學(xué)科交叉培養(yǎng)、開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目、開(kāi)展中外合作辦學(xué)、引進(jìn)師資、與語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作等多種渠道按計(jì)劃開(kāi)設(shè)其他“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家小語(yǔ)種教學(xué)及文化才藝類(lèi)課程。

3.充分利用第二課堂與第三課堂

除做好第一課堂之外，還應(yīng)大力拓展第二課堂、第三課堂的教育活動(dòng)，既是課堂教學(xué)的課外延伸，又是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，分別包括通過(guò)定期邀請(qǐng)國(guó)際導(dǎo)師和知名專(zhuān)家學(xué)者，按計(jì)劃開(kāi)展不同主題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列講座，成立中國(guó)傳統(tǒng)文化研究傳播中心等學(xué)術(shù)研究基地，成立中華文化工作室、漢語(yǔ)國(guó)際教育志愿者社團(tuán)、舉辦各類(lèi)競(jìng)賽、展示，以及組織寒暑假校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位、組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地觀(guān)摩對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、參加大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的校外社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊眼界、學(xué)以致用、做好知識(shí)積累，增強(qiáng)自信心、創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。

4.落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，教學(xué)部門(mén)應(yīng)與本校國(guó)際交流部聯(lián)合開(kāi)展多個(gè)針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的交流項(xiàng)目、開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、建設(shè)孔子學(xué)院、吸引留學(xué)生、開(kāi)展微課堂教學(xué)等，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，與國(guó)內(nèi)外公司企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際中小學(xué)等合作，開(kāi)展線(xiàn)上或線(xiàn)下教育及管理。通過(guò)將學(xué)生按國(guó)別分流教學(xué)、建立網(wǎng)絡(luò)海外實(shí)習(xí)基地、在線(xiàn)教學(xué)等形式，與沿線(xiàn)國(guó)家高校開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“一對(duì)多”式精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐模式，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，學(xué)生還可通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)；企業(yè)亦可深入高校建立工作或培訓(xùn)中心，與校園教學(xué)緊密結(jié)合。

5.打造高水平師資隊(duì)伍

師資建設(shè)方面充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。同時(shí)，學(xué)院可通過(guò)“引進(jìn)與內(nèi)培、校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)與國(guó)外培養(yǎng)三個(gè)結(jié)合為抓手”［11］（267），完善師資培養(yǎng)與激勵(lì)體系，提高隊(duì)伍的創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。不斷增加本土具備海外經(jīng)歷教師的比例，讓更多教師“走出去”，了解其他國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，培養(yǎng)教師雙語(yǔ)或外語(yǔ)授課能力，大力引進(jìn)非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。只有教師首先經(jīng)歷這樣的鍛煉，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。此外，培養(yǎng)新時(shí)代合格的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)明確國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際長(zhǎng)期推廣戰(zhàn)略及當(dāng)下“一帶一路”倡議的目的與意義；培養(yǎng)能夠勝任面向不同人群多種類(lèi)型的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的漢語(yǔ)教師；具有高層次的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練；具備跨文化交際能力及豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合以上對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及應(yīng)用型人才特征，本文提出漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑。該路徑包括：實(shí)施“專(zhuān)業(yè)教育+通識(shí)教育+素質(zhì)教育+職業(yè)教育+分流教育”“國(guó)際化教育課程模塊”“專(zhuān)業(yè)+實(shí)習(xí)實(shí)踐+技能”及“三大課堂聯(lián)動(dòng)”。整個(gè)教育階段執(zhí)行“2.5+1+0.5”模式。具體地講，前兩年半的課程學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性課程與分流性、職業(yè)化課程。可細(xì)分為“1+1.5”模式，即前一年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，包括本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及國(guó)情類(lèi)、國(guó)際理解教育類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，并輔以第二、第三課堂教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；下一年半為按教學(xué)對(duì)象所在不同區(qū)域語(yǔ)種國(guó)別、幼小中大層級(jí)，或外國(guó)人與華僑，或通用漢語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途漢語(yǔ)語(yǔ)等劃分進(jìn)行分班課程學(xué)習(xí)。一方面，深入具體國(guó)家，開(kāi)展語(yǔ)言文化知識(shí)探索，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知能力與環(huán)境適應(yīng)能力，了解該國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)概況及教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和文化背景選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言文化差異引起的學(xué)習(xí)困難并在不同文化氛圍下有效開(kāi)展教學(xué)。另一方面，隨著漢語(yǔ)逐步從“成人外語(yǔ)”走向“基礎(chǔ)教育外語(yǔ)”，面對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化等趨勢(shì)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的層級(jí)及知識(shí)文化背景劃分，掌握不同層次教育學(xué)、教育心理學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)理論與方法等。此外，從應(yīng)用型語(yǔ)言教學(xué)的角度，按照漢語(yǔ)用途分流教學(xué)。除分班教學(xué)外，可以選修課或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，即補(bǔ)充課程的形式，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育精確化。前兩學(xué)期基礎(chǔ)性課程側(cè)重積累基礎(chǔ)性知識(shí)與開(kāi)闊國(guó)際化視野；后三學(xué)期集中開(kāi)設(shè)分流性、職業(yè)化課程，注重區(qū)域、層級(jí)與類(lèi)型分流教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)理論和應(yīng)用能力；分散開(kāi)設(shè)中華才藝、商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等多類(lèi)選修課程，從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等角度進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化交際能力；開(kāi)設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)輔導(dǎo)課程，著重提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。第三年教學(xué)實(shí)踐，中方院校以開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（海外就讀）或開(kāi)設(shè)孔子學(xué)院等形式在海外合作大學(xué)/機(jī)構(gòu)建立海外實(shí)習(xí)基地；或與國(guó)內(nèi)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等建立國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可參與教學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)和教學(xué)管理等相關(guān)工作。最后半年在總結(jié)提升、完成本科學(xué)業(yè)、考取國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)的同時(shí)，學(xué)生為國(guó)內(nèi)外就業(yè)、深造留學(xué)或參加國(guó)家漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目等做好充足準(zhǔn)備。就業(yè)方向可不局限于漢語(yǔ)教學(xué)，也可包括相關(guān)培訓(xùn)、教育管理、教材開(kāi)發(fā)、翻譯、外事管理等。

五、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)代，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)面臨如何服務(wù)“一帶一路”倡議、如何推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播、如何支持構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體等的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校應(yīng)深刻總結(jié)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，圍繞國(guó)家倡議需求，在教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，推動(dòng)教育教學(xué)改革，貫徹新人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，增加漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力漢語(yǔ)言文化傳播。