班主任家校協(xié)同育人的理論與實(shí)踐

王 穎

一、協(xié)同育人的概念分析

20 世紀(jì)70 年代，德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯首次提出“協(xié)同”的基本理論，其意為開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)，其所描述的系統(tǒng)自組織和有序化概念、原則和規(guī)律，對(duì)許多學(xué)科的研究和實(shí)踐具有一定的方法論意義?！皡f(xié)同”在《說文解字》中的解釋為：“協(xié)，眾之同和也。”“同，合會(huì)也?！眳f(xié)同即協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。

在國內(nèi)，1996 年劉純姣在《學(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)想》一文中首先提出“協(xié)同教育”的概念，文中指出，將協(xié)同學(xué)理論移植于教育領(lǐng)域，就是要探索教育系統(tǒng)（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成的教育系統(tǒng)）中的兩個(gè)主要子系統(tǒng)即學(xué)校教育系統(tǒng)與家庭教育系統(tǒng)怎樣發(fā)揮其各自的自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)。這篇文章還只是關(guān)注學(xué)校教育子系統(tǒng)和家庭教育子系統(tǒng)之間的合作，之后陸續(xù)有研究將社會(huì)教育系統(tǒng)也納入其中，如2006 年南國農(nóng)在《成功協(xié)同教育的四大支柱》一文中說：協(xié)同教育是一種新的教育方式，它是聯(lián)合對(duì)學(xué)生有影響的各社會(huì)機(jī)構(gòu)的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以提高教育的效果、效率和效益。從這些表述中可以看出，協(xié)同教育主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的相互結(jié)合，但又區(qū)別于以往倡導(dǎo)的“三結(jié)合教育”，協(xié)同教育不僅強(qiáng)調(diào)“結(jié)合”，而且強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、同步，對(duì)教育內(nèi)容與教育形式提出了更高的要求。

2017 年8 月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)德育工作指南》，提出了德育工作的六大實(shí)施途徑，其中“協(xié)同育人”旨在加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制，爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作。對(duì)于廣大班主任來說，特別要做好家校的有機(jī)協(xié)同，創(chuàng)新家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)的方式方法，形成合力，促使教育達(dá)到事半功倍的效果。這也是本文論述的重點(diǎn)。

二、班主任家校協(xié)同育人的意義和價(jià)值

1.指導(dǎo)家庭教育。

家庭教育亟須指導(dǎo)，主要原因是：由于知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的不足，家長(zhǎng)不知道如何專業(yè)地愛孩子；大量的沒有普遍必然性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和所謂的“成功秘訣”，影響了家長(zhǎng)的正確價(jià)值判斷；現(xiàn)代媒體放大了家長(zhǎng)的焦慮，讓家長(zhǎng)無所適從；家長(zhǎng)對(duì)自己的家庭教育現(xiàn)狀不清晰，自我覺察不夠，直接影響了家庭教育的效果。班主任是家長(zhǎng)之外與孩子接觸最多的人之一，班主任基于自己的專業(yè)認(rèn)知和對(duì)學(xué)生的了解能夠?qū)W(xué)生的教育發(fā)表比較權(quán)威的見解。

2.建設(shè)班級(jí)生態(tài)。

一個(gè)人的成長(zhǎng)會(huì)處于很多個(gè)微生態(tài)中，家庭和班級(jí)是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響巨大的兩個(gè)微生態(tài)。學(xué)生到了一個(gè)學(xué)校，他的情緒體驗(yàn)、身心發(fā)展、學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)等，跟班集體、跟周圍的小伙伴關(guān)系很大，如果班級(jí)環(huán)境好了，每個(gè)學(xué)生自然也會(huì)受益，在積極正氣的班級(jí)中成長(zhǎng)的學(xué)生精神面貌自然也會(huì)陽光許多。班級(jí)環(huán)境誰來建設(shè)？教師，學(xué)生，還有家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是班集體建設(shè)的重要力量。班主任與家長(zhǎng)之間建立起相互尊重、相互理解、相互信任的關(guān)系，能更好地建設(shè)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的班級(jí)生態(tài)。

3.促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查“善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通”這個(gè)指標(biāo)，對(duì)于班主任的職責(zé)與任務(wù)則明確指出要“經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力”。可見，溝通技能和協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力是班主任專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

4.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人，家庭教育的根本任務(wù)也是立德樹人。家校協(xié)同有助于厘清學(xué)校教育和家庭教育的區(qū)別與各自的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)校和家庭功能互補(bǔ)、相互兼容，加強(qiáng)彼此的利益協(xié)調(diào)、信息互通，打造立體成長(zhǎng)空間，形成整個(gè)教育系統(tǒng)的整體功能和聯(lián)合功能，滿足學(xué)生多樣化、差別化的教育需求。同時(shí)，家庭與學(xué)校甚至社會(huì)都能在協(xié)同中獲得自我改進(jìn)的平臺(tái)，并使這種改進(jìn)在立德樹人中產(chǎn)生積極作用。

三、班主任家校協(xié)同育人的一般策略

家校協(xié)同的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校、在教師。在實(shí)施協(xié)同育人的過程中，教師會(huì)碰到形形色色的問題、各種各樣的訴求，這需要教師有準(zhǔn)確的站位和深刻的自我覺察，協(xié)同育人的實(shí)踐效果取決于教師的視野和格局。

1.和家長(zhǎng)保持合適的距離。

有些班主任為了和家長(zhǎng)保持良好的關(guān)系，把班級(jí)中的事情，事無巨細(xì)，一一告知家長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)覺得不堪其擾；有些班主任只關(guān)心自己的學(xué)校教育，很少聯(lián)系家長(zhǎng)，遇到問題，也覺得是家長(zhǎng)的問題，事不關(guān)己高高掛起。這些都不是班主任與家長(zhǎng)作為協(xié)同育人雙方該有的人際互動(dòng)。就如同“豪豬法則”所說的，保持良好關(guān)系的重要方法，就是保持一個(gè)“既能感受到對(duì)方體溫又不挨扎”的最佳距離，太近或太遠(yuǎn)都不合適。班主任和家長(zhǎng)之間需要有邊界，各自盡責(zé)，但又要互相聯(lián)合、適度互動(dòng)。

2.準(zhǔn)確定位家長(zhǎng)在家校關(guān)系中的身份。

家校協(xié)同必須要有順暢的家校溝通做前提。在家校溝通中，關(guān)系的把握是本質(zhì)的，對(duì)關(guān)系沒有清晰的把握，不能明晰溝通雙方在關(guān)系中的身份定位，溝通一定不會(huì)順暢。從溝通技巧上說，最快最簡(jiǎn)單同時(shí)又是最本質(zhì)的改善溝通效果的技巧就是改變對(duì)方在你心里的身份定位。在家校關(guān)系中，家長(zhǎng)是什么身份呢？家長(zhǎng)是學(xué)校教育的內(nèi)在力量，家長(zhǎng)是同盟者，家長(zhǎng)是重要的教育資源。班主任與家長(zhǎng)的溝通是為了共同幫助孩子或解決問題，只有這種定位才能實(shí)現(xiàn)信息傳遞的雙向和關(guān)系的平等，有利于更好地達(dá)成家校協(xié)同。

3.正向引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。

三級(jí)家委會(huì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的一般途徑。激發(fā)班級(jí)家委會(huì)工作熱情、規(guī)范家委會(huì)工作內(nèi)容和工作流程、引導(dǎo)家委會(huì)工作方向等，都是班主任要未雨綢繆的事情。班主任在班級(jí)藍(lán)圖的繪制、班級(jí)制度的約定、班級(jí)文化的建設(shè)以及班級(jí)輿論氛圍的營(yíng)造等方面可以充分發(fā)揮家委會(huì)的智慧。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c學(xué)校教育和班級(jí)活動(dòng)時(shí)，把精力聚焦在建設(shè)和經(jīng)營(yíng)上，把抱怨和指責(zé)化為集思廣益、出謀劃策。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)的自我感覺會(huì)越來越好，主人翁意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)。家長(zhǎng)有價(jià)值的參與需要班主任的正向引導(dǎo)。

4.多途徑開展家庭教育指導(dǎo)。

班主任指導(dǎo)家庭教育的形式有個(gè)別指導(dǎo)（家庭訪問、在校接待、咨詢等）、集體指導(dǎo)（家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍等）、利用傳媒指導(dǎo)（書籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等）等，在此重點(diǎn)介紹三種方式。

一是班本課程。系統(tǒng)帶班，課程是重要的抓手和載體，也是班主任專業(yè)性的重要體現(xiàn)。班主任在接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，可以通過問卷調(diào)查的方式了解本班學(xué)生的家庭狀況，對(duì)家庭情況做好記錄和跟蹤訪問，并且就家長(zhǎng)在家庭教育中的問題和困惑進(jìn)行分類總結(jié)，形成家庭教育指導(dǎo)的系列內(nèi)容，建構(gòu)班級(jí)家庭教育指導(dǎo)課程，系統(tǒng)化實(shí)施。課程是班主任在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)的權(quán)威形象代表，有了這樣的權(quán)威就能產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，班主任的工作效率會(huì)大大提升，家校更容易形成合作和同向的效果。

二是家長(zhǎng)課堂。如果沒有系統(tǒng)的課程，也可以基于問題定期開放家長(zhǎng)課堂，類似于家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)、家長(zhǎng)工作坊這些體驗(yàn)式的課堂很受家長(zhǎng)歡迎。這類活動(dòng)的主要價(jià)值指向在于：幫助家長(zhǎng)尋找家庭教育的方向，確立目標(biāo)；幫助家長(zhǎng)確定自己的家庭教育現(xiàn)狀，喚醒自我覺察；幫助家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)到傾聽是走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的最佳辦法；幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到榜樣的力量，知道面臨困難時(shí)如何積極尋找解決問題的方法；幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)召開家庭會(huì)議，找到建設(shè)美好家庭的途徑。

三是家長(zhǎng)沙龍。家長(zhǎng)沙龍的功能是多元的，既可以激發(fā)家庭教育的智慧，也可以以別人為鏡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更是班級(jí)家長(zhǎng)之間建立關(guān)系、交流溝通的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)們?cè)谏除埨锘ハ嗔私?，消除誤解，結(jié)成互信友愛的關(guān)系。家庭教育指導(dǎo)的核心要義是助人自助，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。家長(zhǎng)沙龍，會(huì)成為家長(zhǎng)們的精神歸屬，既可以同伴互助，也實(shí)現(xiàn)自我療愈。

5.給家校融合美好的打開方式。

教育家阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》一書中介紹過，新班級(jí)開學(xué)第一天就開家長(zhǎng)會(huì)，教師對(duì)家長(zhǎng)們說：“現(xiàn)在我有一件緊急的事情要請(qǐng)求你們幫助。請(qǐng)大家都拿一張白紙，在上面寫下你們每一個(gè)人可能給予學(xué)校的幫助。我指的是：美化我們的教室和走廊，組織教育工作等。也請(qǐng)你們就組織孩子們的學(xué)校生活問題提出自己的希望和建議。”然后把家長(zhǎng)們能提供的資源和幫助整理好，在以后的教育教學(xué)中，家長(zhǎng)們的資源充分發(fā)揮了作用，家長(zhǎng)們的建議一一付諸實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了家校融合教育。

四、班主任家校協(xié)同育人的時(shí)代考驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為家校共同體的形成提供了有效的支持和更加便捷的呈現(xiàn)形式，但互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和迭代更新，也對(duì)家校共同體建設(shè)持續(xù)提出新課題。QQ、微信、微博以及各種APP 和軟件，需要班主任去熟悉，并能恰當(dāng)?shù)厥褂?，如果使用不?dāng)會(huì)帶來麻煩甚至負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)輿情。

2020 年春學(xué)期各類學(xué)校因?yàn)樾滦凸跔畈《痉窝滓咔檠舆t了開學(xué)，孩子和家長(zhǎng)同時(shí)都宅在家里。家長(zhǎng)們努力引導(dǎo)孩子調(diào)整作息時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)生活計(jì)劃、融入班級(jí)同學(xué)的集體學(xué)習(xí)氛圍中，這個(gè)時(shí)候看起來家長(zhǎng)在家校協(xié)同中占了主導(dǎo)地位。班主任如何遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，最大限度地推動(dòng)家校協(xié)同，并輔助學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)等，雖說是非常時(shí)期經(jīng)受的非?？简?yàn)，但也可以為未來的家校協(xié)同提供經(jīng)驗(yàn)。

時(shí)代的命題需要一一回應(yīng)，廣大教師和班主任要在時(shí)代的浪潮中接受挑戰(zhàn)，更新自己的教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，去了解學(xué)生、了解家長(zhǎng)，不斷突破自身專業(yè)的天花板，從而真正引導(dǎo)別人、成全自己。