積累真素材 表達真情感
——初中作文指導教學策略探索

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學

素材不僅是學生寫作的基礎，也是學生寫作的靈魂。要想提高中學生的表達能力及語言組織能力，教師就需對學生的寫作進行指導，引導學生從教材、日常生活、課外閱讀中搜集素材，寫出優(yōu)秀作文?；诖?，本文主要對初中作文教學的指導策略進行探索。

《語文課程標準》中明確了寫作教學的地位與性質(zhì)：寫作不僅是應用語言文字進行交流與表達的重要方式，還是學生認識自我、認識世界、創(chuàng)造性表達的全過程。同時，學生具備的寫作能力也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。另外，《新課程標準》明確規(guī)定，寫作的主要目標就是能夠文從字順、明確地表達自身的想法與意思。

但是，由于缺乏積累，學生寫作時通常缺乏具體實例，空發(fā)議論，文章不僅毫無新意，還缺乏真情實感，阻礙學生寫作水平的提升。因此，教師在作文教學時，要注重指導策略，讓學生的寫作水平得到有效提高。

一、利用教材積累素材

目前，受應試教育影響，學生接觸最多的是教材。作文教學中，教師如果能高效利用教材的相關(guān)內(nèi)容，引導學生積累與吸取其中的寫作素材，并對素材進行歸類與整理，必能使學生的寫作水平得到提高。

基于此，教師在實際教學中，可選擇教材中有代表性、典型的內(nèi)容作為學生寫作的范本，并在課文中找到與作文主題相關(guān)的案例以及優(yōu)美語言，指導學生寫作，并以命題作文的形式，讓學生有效運用積累的素材，學會活學活用。

例如，在以“大自然”為主題的作文教學中，教師可以指導學生閱讀與學習教材中的《大自然的語言》，拓展學生對大自然的了解，并將其中關(guān)于大自然美的語句運用到自己的文章中，讓學生寫作時有話可說，寫作水平得到有效提高。

二、觀察生活積累素材

語文學習的內(nèi)容通常來自于生活，寫作的源頭也來自于生活。但是，當前大部分學生將精力與時間放在學習書本知識上，缺乏對實際生活的仔細觀察，缺乏對生活中素材的積累，導致寫作時，作文內(nèi)容干癟，缺少生活氣息。面對這種狀況，教師在教學時，可根據(jù)學生的個性特點，指導學生觀察生活，整理與記錄生活中有趣的現(xiàn)象與難忘的經(jīng)歷，將其應用于日后的寫作中。

例如，教師可指導學生觀看新聞、時事政治等，引導學生捕捉生活中的細節(jié)，追蹤社會熱點，深入挖掘社會焦點問題，了解事件發(fā)生的背景，褒揚真善美，抨擊假惡丑，讓學生寫出關(guān)心社會與時代發(fā)展的優(yōu)秀文章，這不僅能培養(yǎng)學生的觀察力，還能提高學生的寫作水平。

三、發(fā)揮想象力積累素材

寫作教學時，要注重指導學生發(fā)揮想象力，在作文中融入想象，以增加文章的新穎性。讓學生發(fā)揮想象力，教師需采取多種方法進行激勵，如小組合作法、情景教學法等，充分發(fā)揮學生的想象力，將想象力融入到寫作中，提高寫作水平。

例如，教學《春》時，教師可運用多媒體展示春天的景色，讓學生直觀感受，將視頻與課文相結(jié)合開展閱讀，對課文中的語句進行深入解讀，并在完成課文學習后，讓學生回憶秋天的景色，想象秋天在野外玩耍的情景，模仿《春》這篇文章，寫一寫“秋”。這種教學方式不僅能促使學生觀察事物，還能使學生的想象力顯著提高，對學生積累寫作素材有著積極的促進作用。

四、利用課外閱讀積累素材

課外閱讀作為學生實現(xiàn)知識積累、知識面拓展的重要途徑，對學生積累寫作素材也有著積極的促進作用。教師需充分認識寫作和閱讀的關(guān)系，為學生構(gòu)建輕松愉快的閱讀氛圍，幫助學生形成良好的閱讀習慣。學生閱讀時，教師要引導學生主動積累素材，對文章中的好詞好句進行歸類、總結(jié)。這不僅能拓展學生的閱讀范圍，還能使學生的課外閱讀更高效。在閱讀中，教師可通過多元化的教學方式，如案例教學、情境創(chuàng)設、提問等方法，培養(yǎng)學生的閱讀意識，確保學生形成正確的價值觀，形成獨特的觀察角度，養(yǎng)成積累素材的好習慣。

例如，閱讀《繁星·春水》時，教師需制定相應的教學目標：通過朗誦積累好詞好句，并體會詩歌獨特的表達方式，找出文中的優(yōu)美段落，寫出自己的讀后感。通過這樣的教學方式，學生積累了充足的素材，使寫作水平與能力得到整體提高。

綜上所述，寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。教師需培養(yǎng)學生搜集寫作素材的意識。學生有寫作靈感時，教師要引導學生及時寫下來。還要教授學生積累素材和運用素材的技巧，讓學生的寫作能力從根本上得到提升，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。