真實生活，真實作文
——初中寫作教學中“真情實感”的融入

江蘇省常熟市董浜中學

寫作教學是初中語文教學中的重要板塊，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材中加強了對寫作教學的指導，但在教學實踐中，仍存在一些問題：部分教師在教學時，較為注重寫作技巧；部分學生在寫作時，過于追求標新立異。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！笨梢娛惆l(fā)真情實感是提高寫作水平及培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。所以，在教學實踐中，教師可以“抒發(fā)真情實感”為策略，鼓勵學生領略生活的真諦，書寫生命的真意。

一、在課堂教學中啟示學生積累生活素材

就當前初中寫作教學來說，多數(shù)教師的指導重點是考場作文，以應試為目的的寫作訓練常常能取得立竿見影的效果，于是便可以看到許多“考試失利”“急病送醫(yī)”的題材以及開頭排比、中間過渡、結尾呼應的結構。手已熟，魂卻失。這樣的作文可能會得到、不錯的分數(shù)，卻違背了寫作教學的初心。因此，教師應充分利用課堂教學，指導學生回歸生活，積累生活中的點滴，并產生獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。

比如，在教授朱自清的《背影》時，教師應引導學生重點關注父親為“我”爬月臺買橘子的背影，“……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，一系列準確的動詞，刻畫出一位肥胖體弱的父親，步履艱難爬月臺的全過程，父親對兒子的關愛躍然紙上。

除了文本解讀外，教師此時也可以提示：“明明是簡單的背影，卻在朱自清的細膩筆觸下變得真實可感，這是為什么？”源于對生活的細致觀察、充分感知及深刻體悟，即使沒有華麗的辭藻卻依舊動人。此時，順勢布置一篇寫父親的作文，要求學生關注生活中的細節(jié)，仔細觀察人物的外貌、行為、語言等，將真情實感融入其中。批閱時，筆者發(fā)現(xiàn)：有的學生抓住了父親的今昔外貌，二者對比展現(xiàn)父親為家庭的無私付出；有的學生則“新瓶裝舊酒”，刻畫父親夜半時離開自己房間的背影，原來是考試失利后父親對自己無聲的安慰……

二、在日記隨筆中錘煉寫作技巧

“臺上一分鐘，臺下十年功。”寫作亦是如此，沒有平日里的千錘百煉，就沒有考場上的游刃有余。因此，教師除了要指導學生留心生活外，還要錘煉學生的寫作技巧。學生普遍怕寫作文，為湊夠字數(shù)，切合主題，常常“虛情假意”。而日記隨筆形式自由，易于抒發(fā)“真情實感”，在此基礎上訓練，讓寫作成為習慣和本能，在日積月累中提升寫作技巧。

寫日記，貴在堅持，在繁重的課業(yè)下要做到每日一記，著實困難。教師可將日記寫作與名著閱讀相結合，以讀書筆記為主要形式，“以讀促寫”，引導學生在日記中記錄讀到的內容、讀后的真實感悟，在潛移默化中學習名著的寫作技巧。

如閱讀《西游記》時，學生在日記中便可習得其人物描寫手法，同時在自讀自記的基礎上開展專題記錄。教師還可引導學生關注小說中“九九八十一難”的曲折情節(jié)，使學生在寫作中融入“小說味”，使人物形象更加豐滿，情節(jié)設置更加曲折，情感抒發(fā)更加真摯。

隨筆屬雜文，用議論或抒情傳達作者的見解和感受，篇幅短小，形式多樣。對初中生來說，記錄校園趣事、抒發(fā)生活感慨、討論社會熱點等都可稱為隨筆。隨筆雖形式自由，但絕不是“隨便寫”，教師應設置教學目標，保證訓練次數(shù)，及時評閱交流。

如八上新聞單元，教師便可將隨筆訓練與活動探究結合起來，布置一篇以校運動會為主題的新聞寫作。新聞強調“真實性”，學生可以在隨筆訓練中“寫真事，抒真情，話實感”。然后交流討論，由學生互評“最佳小記者”。學生在活動中充分感知新聞的寫作特色，在互評中反復錘煉新聞的寫作技巧。

三、在詩歌鑒賞中融匯情感表達

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，這一理念很好地體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。縱觀統(tǒng)編教材的寫作部分，除了“熱愛生活，熱愛寫作”（七上），其余如“抓住細節(jié)”（七下）、“學習描寫景物”（八上）、“學寫讀后感”（八下）等仍側重于能力要素。如何在寫作教學中融入人文主題，啟發(fā)學生深層次地表達情感，值得深思。

中國詩歌源遠流長，歷經滄桑，但仍閃耀著熠熠光輝，所蘊含的人文情懷是其他文學樣式所不具備的。統(tǒng)編教材中經典詩歌的比例大幅增加，教師可利用詩歌鑒賞喚醒學生的情感意識，共同挖掘詩歌中的復雜情思，并將其運用到寫作中。

如教授《鄉(xiāng)愁》時，教師可讓學生在反復誦讀中體味語言，在尋找資料中加深理解，在仿寫詩句中表達情感。學生通過誦讀可輕松找到“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體意象，教師可適時出示相關材料，帶領學生探尋四個意象背后的真摯情感。小時候的小小郵票書寫了母子分離的思念，長大后的窄窄船票寄予了夫妻離散的牽掛，后來的矮矮墳墓埋藏著陰陽相隔的痛楚，現(xiàn)在的淺淺海峽展示著家國難全的悲愁。詩人化抽象為具體，以小見大，將綿綿鄉(xiāng)愁訴諸筆端，既含蓄又熱烈。此時順勢開展仿寫練習“鄉(xiāng)愁是……”，學生在理解詩情的基礎上寫出了“鄉(xiāng)愁是一杯消愁的烈酒”“鄉(xiāng)愁是窗外的夜雨”“鄉(xiāng)愁是永遠跳動的赤子之心”等優(yōu)美詩句。

自然，要提升學生的情感表達能力，僅靠鑒賞一首詩是不夠的，所以在詩歌教學、散文教學中都應滲透情感教育，并適當推薦相關內容，豐富學生的閱讀積累，拓展學生的閱讀層面，讓學生在寫作時更好地表達真情實感。

四、在思維碰撞中提升主題立意

抒情是表達真情實感的重要方式，隨著思維水平的提升，說理成為展現(xiàn)學生真實感悟的重要途徑。若無感性思維做基礎，學生難以形成對事物的整體認知；若缺乏理性思維，便難以實現(xiàn)深入思考。二者相輔相成，缺一不可。所以，在寫作教學中，教師需要培養(yǎng)學生的寫作思維。在感性思維與理性思維的碰撞中，學生的作品會更具整體性、思辨性，從而提升語文素養(yǎng)。

教師在日常教學中可先根據(jù)不同的文學體裁，有針對性地訓練學生的思維方法。對寫人記事或寫景抒情的作品，可著重從感性思維角度感知人物形象，體會人物精神和把握景物特點，品味作者情感。對說明準確或論證嚴密的作品，則應從理性思維的角度把握文章順序，了解說明對象的特征或作者的觀點。學生在教師的講解下強化了認識和理解，并能在以后的寫作中加以運用。

學生具備一定的思維能力后，教師可借助課外文本或舉辦“小小辯論賽”，給予學生充分的時間查閱資料、思考交流，做到全員參與、各抒己見，在主題活動中碰撞思維的火花，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。如此，學生在寫作時才不會人云亦云，發(fā)出自己真實的聲音。

為了促進學生寫作思維的進一步發(fā)展和強化，學校、教師可以定期為學生舉辦現(xiàn)場作文大賽或主題征文活動。在榮譽的驅動下，學生會充分發(fā)揮主觀能動性，調動感性思維與理性思維，實現(xiàn)文章的升華與自我的突破。在一次又一次的歷練中，不斷取得進步。

總之，面對初中生寫作“為賦新詞強說愁”的現(xiàn)狀，教師應不忘初心，帶領學生在積累生活素材、在日記隨筆中錘煉寫作技巧、在詩歌鑒賞中融匯情感表達、在思維碰撞中提升主題立意，通過各種教學方式，引導學生在寫作中融入真情實感，表達對社會人生的真實感悟。