核心素養(yǎng)觀照下的初中、高中寫作教學銜接策略

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中學

寫作能力是中學生必備的能力，是學好語文的基礎。在當前的寫作教學改革中，特別是在落實核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重對初高中寫作教學銜接的研究，以發(fā)現(xiàn)并解決初高中作文教學存在的斷層問題，讓學生快速適應高中語文學習要求，掌握寫作技巧和方法，提高語文綜合能力。教師在銜接初高中寫作教學的過程中，必須從學生的實際情況出發(fā)，綜合把握核心素養(yǎng)的要求，吸取教學經(jīng)驗，不斷完善初高中寫作教學銜接策略，推動學生語文核心素養(yǎng)的連續(xù)性發(fā)展。

初中寫作教學主要是培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，高中則提高了寫作要求，以進一步提高學生的寫作能力?？梢赃\用分段教學法，在不同階段采用不同的教學方法，安排不同的活動，以解決寫作教學中出現(xiàn)的教學銜接不暢的問題，避免學生步入高中后，無法寫出高質量的作文，增加教師指導的難度。要確保貫徹落實核心素養(yǎng)觀念，教師要完善初、高中寫作教學的銜接，保證初中、高中寫作教學的連貫性。

1.調(diào)整學生心態(tài)，推動心理層次銜接

面對初中、高中寫作教學中存在斷層的情況，教師要找到最佳銜接點，加強初中、高中作文教學的關聯(lián)，讓學生適應全新的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的寫作能力。

在核心素養(yǎng)的觀照下，初中、高中寫作教學的銜接不能單純關注學生知識和能力的銜接與發(fā)展，應把關注點放在把握學生心理并滿足學生心理發(fā)展需求的層面，體現(xiàn)教師對學生的尊重，彰顯以學生為核心的教學思想，保證寫作教學活動順利進行。

從初中步入高中，學生進入了全新的階段，面對的是新的學習環(huán)境、新教材和教師提出的新要求。在這樣的情況下，學生產(chǎn)生茫然，甚至不知所措的心理很正常。學生處在初中、高中新舊學習的臨界點，渴望得到教師的寬容與理解，教師要積極助推學生心理層次的銜接，用更加積極、寬容的態(tài)度與學生相處，引導學生成長，讓學生先在心理上適應，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

2.溫故知新，實現(xiàn)知識層次銜接

語文是實踐性很強的學科，如果學生缺少扎實的語文基礎知識，便無法構建語文核心素養(yǎng)的大廈。

教師要高度重視初中、高中寫作知識的銜接。事實上，這些知識都是學生在初中階段接觸過的，但通常只是淺顯了解。上高中后，教師可利用與學生面對面交談、設計調(diào)查問卷、組織測試活動等，把握學生對知識的掌握程度，在此基礎上安排教學活動，以便實現(xiàn)以舊換新和溫故知新，密切知識之間的關聯(lián)和銜接。

寫作過程中涉及大量的知識，比如修辭手法、寫作技巧、結構布局等，學生要靈活運用這些知識，要調(diào)動初中階段已有的知識儲備，并將其作為高中寫作的基礎，在以舊帶新的過程中鞏固知識，提高寫作能力。

為消除學生對寫作的畏難情緒，教師應激勵學生主動積累寫作知識，優(yōu)化寫作質量，注意在教學中聯(lián)系學生熟悉的內(nèi)容，讓學生認識到初高中在作文學習中的關聯(lián)，提高學生的寫作興趣和信心。

3.把握重點目標，做好能力層次銜接

以提高核心素養(yǎng)為教育目標的初高中寫作教學銜接，不僅要注重提高學生的寫作水平，還要重視學生的能力發(fā)展。

教師要明確這兩個階段對寫作的要求，明確寫作教學的目標以及重點。初中作文教學主要關注學生對語言的理解和初步應用的能力，而高中作文則要求學生具備極強的語言應用素質。所以，教師要始終把握培養(yǎng)目標，了解初高中在教學目標方面的差別，以免在教學中出現(xiàn)盲目重復或者斷層的情況。

教師需要不斷提高業(yè)務能力，在安排作文教學時，將初高中寫作教學整合成一個體系，在教學中突出目標及重點，提高學生的寫作能力。

為全面落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代的人才，教師必須重視寫作教學，妥善安排教學活動。初中生的學習能力還比較欠缺，寫作水平?jīng)]有達到一定的層次，掌握基本的寫作方法就可以。而到了高中階段，隨著教學要求和難度的提高，學生要不斷提高寫作能力，教師要關注初高中寫作教學的銜接，消除二者之間的斷層，保證寫作教學更加系統(tǒng)、連貫，讓學生在寫作中更加得心應手。