“微課”在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

馬媛

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)鹽場(chǎng)堡小學(xué)，甘肅蘭州730000）

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷加快，人們對(duì)于文化素質(zhì)建設(shè)的需求也在逐年提升，但是由于繁重的生活壓力和高節(jié)奏的生活狀態(tài)，對(duì)于文化學(xué)習(xí)的要求也逐漸從紙質(zhì)向信息傳媒逐漸轉(zhuǎn)變。信息化教育也逐漸滲透在小學(xué)語文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在新時(shí)期的課程改革中，小學(xué)語文的教育教學(xué)方式也逐漸從傳統(tǒng)的課本教學(xué)向多媒體信息化授課方式發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這種變化不僅有效地提升了小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓學(xué)生在信息化的課堂中對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸提升，直接性地增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。但是隨著將信息化技術(shù)帶入課堂，“微課”方式的不斷深化，隨即也暴露出來了相當(dāng)一部分問題，如教學(xué)范圍相對(duì)較窄，只能適用于部分的課件，或是受到教學(xué)條件的限制導(dǎo)致最終“微課”在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。受到科教興國戰(zhàn)略的影響，教育行業(yè)的發(fā)展逐漸受到人們的關(guān)注，為了盡可能地提升教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效地完成課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的有效提升，信息化融入課堂的方式即“微課”教育逐漸成為小學(xué)語文教育過程中的主要方式。同時(shí)由于信息化技術(shù)的不斷深入和應(yīng)用，日常小學(xué)的語文授課已經(jīng)逐漸同現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，小學(xué)生對(duì)于這種方式授課接受程度也相對(duì)較高。目前在很多的重點(diǎn)小學(xué)中，已經(jīng)將“微課”作為一種常用的授課方式進(jìn)行日常教育教學(xué)，不但有效地增強(qiáng)了課堂的活躍性，同時(shí)也提升了當(dāng)前學(xué)校在小學(xué)語文教育的教學(xué)品質(zhì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，能夠有效地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在課堂中以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在很多的“微課”小學(xué)語文課堂上，在實(shí)際使用“微課”的過程中還存在著這樣或者那樣的問題，為此，在后期的“微課”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)其進(jìn)行完善，更好地發(fā)揮“微課”教學(xué)的應(yīng)用和效用[1]?，F(xiàn)如今的“微課”教學(xué)主要的方式就是通過各種小視頻和各種辦公軟件系統(tǒng)，以生動(dòng)形象的方式方法將各種知識(shí)有效地轉(zhuǎn)述給學(xué)生，通過這種行之有效的方式方法，可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂知識(shí)講解，幫助學(xué)生有效完成課堂沒有接觸過的知識(shí)盲點(diǎn)學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的教學(xué)方式下有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在無形中加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，并熟練地掌握語文的相關(guān)知識(shí)。

1 應(yīng)用“微課”的理由

1.1 “微課”引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語文的教授過程中，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心智發(fā)育還未成熟，自主學(xué)習(xí)及約束能力相對(duì)較弱，在課堂授課的時(shí)候，很多學(xué)生都不能主動(dòng)地聽從教師的講解，還有部分的學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將教師講述的所有授課內(nèi)容進(jìn)行記錄，完全忽略主次內(nèi)容。但是通過使用“微課”進(jìn)行教育，學(xué)生的關(guān)注度逐漸從課本、教師，向所學(xué)的知識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)移，關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。由于語文教學(xué)的生動(dòng)性和故事性更能有效地吸引學(xué)生的注意力有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力?！拔⒄n”的產(chǎn)生能夠保證學(xué)生在隨時(shí)隨地想要學(xué)習(xí)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，家長也可以通過“微課”引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的接受小學(xué)語文教育，以主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)任務(wù)。“微課”的教學(xué)方式主要是以特色生動(dòng)具有立體知識(shí)形態(tài)的知識(shí)，將學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的文學(xué)知識(shí)以非課本制式教育的方式向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)和教授，同時(shí)也有效地提升教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互交流，幫助學(xué)生拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備，加深課本記憶，提升學(xué)習(xí)能力，更好地完成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

1.2 “微課”提高學(xué)習(xí)效率

“微課”的教育教學(xué)主要是通過具有鮮明特點(diǎn)課本實(shí)例，將具有生動(dòng)特殊且與課本知識(shí)息息相關(guān)的內(nèi)容以另外一種方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易接受?！拔⒄n”的教授往往是通過一個(gè)小問題引起的，教師通過自身引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行一定的分析理解，從而導(dǎo)出該次課程教授的重點(diǎn)。當(dāng)然無論是何種類型的“微課”主題，實(shí)際上都是小學(xué)語文課堂教授的重點(diǎn)知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，有很多較為難以理解的知識(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師在講解方面一定會(huì)有所欠缺，為此學(xué)生可以通過“微課”在課余時(shí)間了解相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)于課本內(nèi)容的認(rèn)知，很多較難理解的問題可以在課堂中提出，讓教師幫助進(jìn)行講解，以求達(dá)到更好地教學(xué)效果。

1.3 “微課”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

由于互聯(lián)網(wǎng)通訊的發(fā)達(dá)，百度、谷歌等各種搜索網(wǎng)站囊括的知識(shí)涵蓋各個(gè)年齡層級(jí)各個(gè)內(nèi)容范圍，在進(jìn)行“微課”教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以選擇多種多樣的課堂實(shí)例完成教學(xué)任務(wù)[2]。例如，在教授關(guān)于環(huán)境的文學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在課件中選擇很多相關(guān)的圖片和音像資料同學(xué)生分享，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一舉數(shù)得。

2 “微課”在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程當(dāng)中，“微課”產(chǎn)生的效果的確能夠有效地幫助教師完成教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量，但是由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，在很多學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)之中還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，主要以課本知識(shí)教授為主，“微課”的實(shí)際應(yīng)用相對(duì)欠缺，根本不能達(dá)到全面滲透全面使用的目的。在小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，只有相對(duì)較為年輕的教師才會(huì)主動(dòng)地使用“微課”進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的教師群體而言“微課”的教學(xué)方式就是因?yàn)闆]有做好授課準(zhǔn)備而臨時(shí)下載一些相關(guān)的課件進(jìn)行教授，完全不能發(fā)揮課堂教學(xué)的目的。因?yàn)榻處煹暮雎裕瑢W(xué)生也僅僅抱著一份看熱鬧的心態(tài)看待“微課”教學(xué)，這種忽略，嚴(yán)重制約了“微課”教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“微課”的有效策略

為了更好發(fā)揮“微課”教學(xué)成果就要不斷拓寬教育教學(xué)方式。在開展“微課”教學(xué)的過程當(dāng)中，要不斷豐富自身授課內(nèi)容，將課本的知識(shí)向外延伸，以課外結(jié)合課內(nèi)，課內(nèi)融入課外的方式，讓課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生直接的關(guān)聯(lián)性。

3.1 “微課”要引用生活素材

學(xué)習(xí)同日常生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)才能有效地發(fā)揮“微課”的教學(xué)意義[3]，為此，教師在進(jìn)行“微課”備課的過程中，不僅要將課外相關(guān)知識(shí)、生活實(shí)際內(nèi)容、課本相關(guān)知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，才能充分發(fā)揮其教學(xué)意義，保證自身教學(xué)質(zhì)量。這是在“微課”的制作和設(shè)計(jì)中要將學(xué)科知識(shí)和生活知識(shí)如何應(yīng)用來提高學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容的興趣，突出微課的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過微課的聽講將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。比如，在語文寫作教學(xué)中，教師可以在講解中將生活中的場(chǎng)景以圖片或視頻的方式展示給學(xué)生，并通過事例引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述，提高學(xué)生的口頭能力和書面表達(dá)能力。

3.2 “微課”要突出趣味性

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的研究分析，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，從文字、語言、句式、文章、閱讀等方面出發(fā)將各種文學(xué)常識(shí)和基本的語文教學(xué)相結(jié)合，以鮮明的教學(xué)方式，豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)理念充分結(jié)合，從提升學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在和學(xué)生的不斷探討研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，將這些和“微課”相結(jié)合，從生動(dòng)的“微課”內(nèi)容出發(fā)[4]，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 “微課”要關(guān)注學(xué)生自主性

在開展“微課”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生所能接受知識(shí)的實(shí)際情況，通過對(duì)當(dāng)前教授知識(shí)的熟悉，以圖像、影片、課件等方式開展“微課”教學(xué)[5]。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的自我約束能力相對(duì)較低，很多學(xué)生都沒有一定的自我管理意識(shí)，只是盲目地聽從學(xué)習(xí)的指令。在這種情況下，只有采用這種方式，才能盡可能地吸引學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)中應(yīng)用，應(yīng)該更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，一邊提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一邊促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性是微課在語文教學(xué)中應(yīng)用是另一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

3.4 “微課”應(yīng)注重教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融入性，對(duì)于小學(xué)生而言，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。為此在開展“微課”教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往要主動(dòng)地為學(xué)生建立起一套有效地教育教學(xué)環(huán)境，以生動(dòng)的課堂情境加深學(xué)生對(duì)于各種文學(xué)知識(shí)的印象[6]。例如，在開展伊索寓言的教學(xué)中，教師可以將伊索寓言的動(dòng)畫播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中加深對(duì)于文章內(nèi)容的記憶，并且通過動(dòng)畫片的播放，讓學(xué)生自己開展總結(jié)和提問，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]。

3.5 “微課”應(yīng)該凸顯靈活性

“微課”的優(yōu)勢(shì)就在于，人不在課堂之上，但是可以通過各種信息技術(shù)手段完成對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握自己所要學(xué)習(xí)的一切知識(shí)，在不定的時(shí)間不定的地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則可以通過“微課”向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生能夠足不出戶完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。教師則可以通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生在開展“微課”教學(xué)后對(duì)于語文知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[9]。

4 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深入，各種教育教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，在盡可能完成教學(xué)任務(wù)的前提下，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展語文教育中應(yīng)當(dāng)注重的方面。為了盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師將不斷的加強(qiáng)對(duì)于“微課的設(shè)計(jì)”，讓“微課”更快地融入到未來的小學(xué)語文課堂之中，在不斷提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。微客短小精悍便于設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下深刻的印象，在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)加以結(jié)合應(yīng)用，提升小學(xué)語文教學(xué)中微課以及傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用的效率，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的提升和課堂教學(xué)改革的提升和改進(jìn)。