高職經(jīng)管類專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育的實踐研究

杜曉

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶400021）

我國目前的高職院校對人文素質(zhì)的重視程度普遍不高，學(xué)生只會技能而缺少職業(yè)道德，導(dǎo)致學(xué)生很難維持一份長久的工作?，F(xiàn)在高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，則讓高職教育在表面上看起來有了很好的發(fā)展，但實際上只是一個工具人，目前高職課程過于單一，大多是高職院校都是由中專院校升格而來，導(dǎo)致師資力量跟不上時代發(fā)展，也無法滿足學(xué)生的基本要求。高職院校的學(xué)生就應(yīng)成為受歡迎的“職業(yè)人”，讓學(xué)生學(xué)會為人處世，得到全方位的發(fā)展，因此在課程中加入人文素質(zhì)教育十分重要，能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成。

1 高職院校實施人文素質(zhì)教育的意義

現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)市場的競爭日益激烈，社會上對高職院校的學(xué)生有著越來越高的要求，用人單位不僅需要員工掌握技能與專業(yè)知識，還要求其具備人文素質(zhì)及良好的心理素質(zhì)。

1.1 高職教育快速發(fā)展凸顯了人文素質(zhì)教育的作用

近幾年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越迅速，需要越來越多的經(jīng)管類人才，高職院校學(xué)生的文化課水平相比于本科生較差，但大部分高職院校為增加辦學(xué)規(guī)模，將就業(yè)作為第一大“賣點”，沒有對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行教育。受此影響，大部分高職學(xué)生有較強(qiáng)的技術(shù)性，但缺少人文精神。部分學(xué)生有亂扔垃圾、隨意罵人等不良現(xiàn)象，且有些學(xué)生還存在危害社會的不良心理，因此，高職院校只有重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的健全品質(zhì)，讓學(xué)生成為全方位的高素質(zhì)人才。

1.2 社會工作崗位對人才教育的強(qiáng)烈需求性

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)市場競爭越來越激烈，這使本就飽和的市場變得更緊張。讓本就困難就業(yè)形式變得更嚴(yán)峻，現(xiàn)如今就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，對大學(xué)生要求也十分高，不但要求員工有專業(yè)技能，還要求有良好的道德素質(zhì)。如果缺少人文素質(zhì)教育，就會讓學(xué)生在未來就業(yè)及生活中遭到困難。所以，想要改變這種現(xiàn)象，就必須要對學(xué)生的人文素質(zhì)教育加強(qiáng)重視，幫學(xué)生養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

1.3 現(xiàn)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中人文素質(zhì)教育不可或缺

人文素質(zhì)教育可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及人文精神，加強(qiáng)其使命感與責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。人文素質(zhì)中最基礎(chǔ)的就是文化素質(zhì)，高職院校教師通過對學(xué)生人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，將以往的重教育不重德育的現(xiàn)象改變，打破只重技術(shù)而不重素質(zhì)的不良現(xiàn)象，所以加強(qiáng)人文素質(zhì)教育十分重要。

2 在高職經(jīng)管類專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)存在問題

雖然各高職院校對人文素質(zhì)教育都有所重視，但還沒準(zhǔn)確認(rèn)識到正確的素質(zhì)教育，使教師在教學(xué)中目標(biāo)發(fā)生偏差，進(jìn)而使學(xué)生在接受素質(zhì)教育時不能接收到準(zhǔn)確信息，導(dǎo)致在日后工作發(fā)展中受到阻礙，不能全身心的投入或在工作時出現(xiàn)態(tài)度問題，讓工作機(jī)會因此白白丟失。

2.2 課程設(shè)置問題

現(xiàn)在大部分高職院校在為學(xué)生分配課程時大多數(shù)以“文化課”為主，如數(shù)學(xué)課、語文課、經(jīng)管類等專業(yè)課，造成學(xué)生只能接收到文化知識，對道德層面知識有所缺失，讓學(xué)生成為一個沒思想的“工具人”，在工作崗位上只聽上級的“擺布”，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，意識不到上級命令的錯誤，工作白干，因此，學(xué)校應(yīng)同等重視技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)，才能讓學(xué)生成為全方位的人才[1]。

2.3 方式方法問題

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都采用“鴨子聽雷”式講課，即教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致教師成為課堂主體，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不會運(yùn)用，成了“白學(xué)”，教師在教學(xué)中沒有加入人文素質(zhì)教育，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會聽講而不會主動思考，進(jìn)而成為一個只按程序進(jìn)行的“工具人”[2]。

2.4 教師教學(xué)問題

高職院校經(jīng)管類教師在教學(xué)時常會形成錯誤觀念，認(rèn)為教師是課堂中的主體，只要自己講得好學(xué)生就學(xué)的好，導(dǎo)致教師長篇大論的在講臺前講，學(xué)生在下面疲勞的聽課，讓學(xué)生在乏味的課堂中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，在工作中無法發(fā)揮自己的作用[3]。

3 加強(qiáng)高職經(jīng)管類專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育的策略

3.1 明確人文素質(zhì)在培養(yǎng)人才中的地位

人文素質(zhì)在高職院校中不受重視是因為高職院校沒有明確人文素養(yǎng)教育的地位及重要性，在日常培養(yǎng)中只是說說而已，只注重技術(shù)型人才培養(yǎng)，沒有去關(guān)注綜合型人才[4]。

第一，經(jīng)濟(jì)是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，因此高職經(jīng)管類專業(yè)課程更應(yīng)重視對人文素質(zhì)培養(yǎng)，要改變重技能輕人文的錯誤觀念，避免將學(xué)生培養(yǎng)成工具人，要深刻意識到人文素質(zhì)教育的重要性。高職學(xué)生不應(yīng)僅看重自身技能，專業(yè)知識也是十分重要，現(xiàn)代社會要求技能和知識都有一定要求，因此只有符合全部要求才能更好地勝任工作，人文素質(zhì)教育才是真正的立人之本。假如經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生沒有良好職業(yè)素養(yǎng)，就會造成工作中缺少職業(yè)道德，泄露公司經(jīng)濟(jì)狀況和機(jī)密，對公司造成傷害。假如高職學(xué)生在學(xué)校只學(xué)會專業(yè)技能，就和機(jī)器人沒什么區(qū)別，這和人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。第二，高職院校應(yīng)意識到技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育一樣重要，且需要共同發(fā)展。因為如果只培養(yǎng)技術(shù)型人才那么教育不完整，就無法實現(xiàn)現(xiàn)代的教育目標(biāo)，只有讓學(xué)生學(xué)會真正的做事、生活才能更好發(fā)展，這也說明技能教育和人文素質(zhì)教育一樣重要，只有共同發(fā)展才能成為全面人才。第三，在觀念轉(zhuǎn)變后，高職院校需要將人文素質(zhì)教育加入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己專業(yè)技能基礎(chǔ)上還具備優(yōu)秀的人文素質(zhì)，這樣才能在畢業(yè)后更適應(yīng)工作崗位。高職院校在制定培養(yǎng)人才的目標(biāo)時要充分體現(xiàn)市場的作用，將社會需求反映出來，以經(jīng)濟(jì)行業(yè)實際發(fā)展為準(zhǔn)則，對各崗位進(jìn)行深刻分析，聘請專業(yè)人士制定目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。此外，還要突出培養(yǎng)學(xué)生重點，制訂具有針對性的計劃，將學(xué)生的職業(yè)道德及職業(yè)能力進(jìn)行全面提高，讓學(xué)生擁有積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生具備充分的可持續(xù)發(fā)展[5]。

3.2 建立人文素質(zhì)教育課程體系

課程對高職院校而言十分重要，是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要方式，是否科學(xué)的設(shè)置課程，對人才質(zhì)量有直接關(guān)系，因為此課程是培養(yǎng)高職院校人才的核心，且需要加重人文素質(zhì)教育課程比重。保證人文素質(zhì)在課程中的基本地位，幫學(xué)生養(yǎng)成健全人格。課程主要分為必修課和選修課，高職院校可輔助開設(shè)客座課程及報告會等，全方位對學(xué)生身心進(jìn)行培養(yǎng)[6]。

3.2.1 將必修課和選修課的作用充分發(fā)揮

在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)以必修課為主，選修課為輔。多為學(xué)生開設(shè)思想品德相關(guān)的課程，讓學(xué)生對人文素質(zhì)有清晰的認(rèn)知。人文素質(zhì)教育與學(xué)生品質(zhì)的形成有著直接關(guān)系，在完整的高職教育之中，情感教育是不能缺少的一部分。在高職經(jīng)管類教學(xué)中，教師需建立良好的教學(xué)環(huán)境，處理好學(xué)生的情感和認(rèn)知的關(guān)系，并將情感作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在經(jīng)管類課堂上能體驗到許多正能量的情感，提高學(xué)生情感發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的求知欲及探索欲打下堅實基礎(chǔ)，幫學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的人格，促進(jìn)師生間的友好交流溝通。教師在進(jìn)行經(jīng)管類教學(xué)時，不能僅把注意力放在傳授技術(shù)知識及技巧上，還要注意學(xué)生情感、素質(zhì)、自尊心、能力等培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，形成良好的品格[7]。讓學(xué)生在未來就業(yè)中能充分利用好人際關(guān)系，打造和諧上下級關(guān)系。在教學(xué)中教師要不斷讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，體現(xiàn)出人文素質(zhì)教育的真正作用和價值，讓學(xué)生在良好氛圍中學(xué)習(xí)成長，體會到來自教師和同學(xué)的關(guān)愛，為學(xué)生在未來情感發(fā)展及對工作能力奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課程內(nèi)容整合、規(guī)范

為經(jīng)管類高職學(xué)生進(jìn)行授課時，不能注重語文、歷史等學(xué)科，要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育，經(jīng)管類專業(yè)需要和許多人打交道，假如只有技術(shù)，沒有“情商”也很難在公司發(fā)展下去。在選擇選修課時，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身需求及社會需求，且根據(jù)自身學(xué)校的特點進(jìn)行自主選擇，這樣不但可加快對學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可讓學(xué)生開拓思維，盡快分析利弊，做出最有利的選擇，這也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必須面臨的問題。在內(nèi)容上，也應(yīng)為學(xué)生制定人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生未來工作及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[8]。

3.2.3 課程數(shù)量在質(zhì)量不在數(shù)量

在設(shè)置人文素質(zhì)教育時，高職院校不應(yīng)設(shè)置過多節(jié)數(shù)，要按必修為主選修為輔的原則，打造高品質(zhì)課堂，這也是目前高職院校普遍存在的問題。最好就是將人文主題的課程進(jìn)行“打包”，整合成一個課題，讓學(xué)生不必學(xué)一些沒必要的知識點及思想，此課程可由一個教師或多個教師進(jìn)行講解，主要是人文、社會、自然等方面的知識，讓學(xué)生注重自身技能的基礎(chǔ)上增加整體素質(zhì)。高職學(xué)校在開設(shè)講座時，要多和學(xué)生互動，因經(jīng)管類學(xué)生在未來工作中，需要到臺前進(jìn)行發(fā)言、和眾多客戶交談等，如果學(xué)生自身害羞或放不開等都會導(dǎo)致無法完全勝任這份工作[9]。

3.3 采用多種方式拓寬人文教育空間

3.3.1 在經(jīng)管類課程中滲入人文素質(zhì)教育

現(xiàn)在的科學(xué)知識是無數(shù)先人通過不懈努力而實驗研究得來，本來就帶有濃厚的人文精神。教師在經(jīng)管類課程教學(xué)時，要將發(fā)明歷史、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等融入進(jìn)去，多為學(xué)生科普中國人身上的艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)等精神，激勵學(xué)生向無數(shù)能人先輩學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的課程內(nèi)容主要有知識及精神方面，教師要教會學(xué)生將精神與知識結(jié)合在一起，運(yùn)用自己的智慧更出色地完成任務(wù)。所以專業(yè)課教師要將經(jīng)管類專業(yè)中隱含的文化挖掘出來，提高學(xué)生對美的理解力，將科學(xué)美通過課程傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在工作中能做到盡善盡美。教師可定期帶學(xué)生外出感受大自然，讓學(xué)生在注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時注重自然發(fā)展，讓社會與經(jīng)濟(jì)共同進(jìn)步[10]。

3.3.2 在實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透

在實驗實訓(xùn)和實習(xí)當(dāng)中最能體現(xiàn)出人文素質(zhì)，在高職學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)中，雖然技能較主要，但教師還要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生使用正確技術(shù)，結(jié)合科學(xué)性觀念。在企業(yè)實習(xí)的過程中不但要有良好技術(shù)本領(lǐng)，還要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，用良性競爭來提高自己的工作效率。

3.3.3 改變教師教學(xué)方法

教學(xué)的重點及難點在于讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣是每個教師追求的目標(biāo)。

在以往教學(xué)中，教師只重視自己的教學(xué)能力，并且對課堂學(xué)習(xí)的主體產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，這就會導(dǎo)致教師的課堂質(zhì)量及效率不高，因為過度注重自身就會忽視學(xué)生的主觀意愿，不能滿足現(xiàn)在高職學(xué)生對職業(yè)的需求，而過度的“照本宣科”教學(xué)，只會讓越來越多的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而使自身的才能無法被挖掘。教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到，教師在課堂中是“組織者”和“引導(dǎo)者”，課堂真正的主體是學(xué)生。對專業(yè)天分好的學(xué)生教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人文素質(zhì)教育；而對一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行“差異性”教學(xué)，幫自律性差的學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，減少學(xué)生間的差異性，進(jìn)而進(jìn)行文化素質(zhì)教學(xué)。作為高職經(jīng)管類專業(yè)教師，應(yīng)多注重引導(dǎo)，改善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等，為學(xué)生打造一個有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，引起其對經(jīng)管類課程學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié)語

加強(qiáng)高職經(jīng)管類學(xué)生的人文素質(zhì)教育是這一時代對其提出的新要求，也是發(fā)展的必然結(jié)果。高職教育不僅是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會某一種技能、知識，最重要的是讓學(xué)生成為全方位發(fā)展的職業(yè)人，為社會做出更多貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在用人單位對于員工的職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德的要求正在不斷提高，因此高職院校對于人文素質(zhì)教育必須給予高度重視，讓其有正確的職業(yè)道德，與此同時，高職學(xué)校還必須為學(xué)生配備高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育的師資隊伍，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高高職學(xué)生的就業(yè)能力以及發(fā)展能力。