“一帶一路”框架下亞美尼亞大學(xué)的漢語教育

◎ HARUTYUNYAN ANI

（山西大學(xué)文學(xué)院 山西 太原 030006）

隨著中國文化和語言的廣泛傳播與應(yīng)用，國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增長。亞美尼亞大學(xué)的漢語教學(xué)模式可以分為學(xué)分制和非學(xué)分制兩種。其中學(xué)分制學(xué)習(xí)階段可以分為基礎(chǔ)教育、中級學(xué)習(xí)、高級學(xué)習(xí)和HSK高級課程。

一、學(xué)分制必修專業(yè)課

（一）教學(xué)目標(biāo)和計劃

為了讓學(xué)生適應(yīng)實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，要求掌握一定數(shù)量的漢語生字詞。大學(xué)四年分為兩個階段，第一階段是大一年級和大二年級，屬于初學(xué)階段。需要能初步認(rèn)識漢語的語音和語法，并且掌握少量的字詞，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯并能更進(jìn)一步掌握語法知識。第二階段是大三年級和大四年級，屬于提升階段，必須學(xué)習(xí)中國的相關(guān)文化，不僅要閱讀中文的文章和故事，還要將這些文章進(jìn)行翻譯，根據(jù)老師的要求進(jìn)行漢語小文章寫作。

（二）課程設(shè)置

在布留索夫國立大學(xué)分為兩個階段，初級階段和中級階段。初級階段大約有140個課時，屬于專業(yè)必修課，主要任務(wù)是教學(xué)生漢語語音、語法和詞匯。同時，添加漢字的結(jié)構(gòu)練習(xí)，由該校老師和中國老師共同擔(dān)任，主要是為了讓學(xué)生初步掌握漢語的聲母和韻母和正確的漢字拼寫規(guī)則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。中級階段大約有130個課時，在這一階段學(xué)生脫離該校老師，依靠中國老師，學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)成規(guī)律，老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力階段性調(diào)整學(xué)習(xí)的難度，布留索夫國立大學(xué)主要是依靠老師講授《新實用漢語課本》，學(xué)生在漢語課堂上還是以聽為主。

在斯拉夫大學(xué)漢語教育分為三個階段，即中級漢語、高級漢語和HSK課程，完全是由中國教師教授。中級漢語階段大約設(shè)置了70個課時，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，并且能逐漸構(gòu)建漢語的語法體系，高級漢語階段設(shè)置為90個課時，在這一階段的學(xué)生需要達(dá)到可以自由的運(yùn)用漢語表達(dá)自己意思的水平，同時保證準(zhǔn)確性，這兩個階段的漢語學(xué)習(xí)都屬于專業(yè)必修課程，但是HSK課程屬于學(xué)生選修課程，該課程相較于前兩個階段，HSK課程難度更大，設(shè)置的課時更少，只有30個課時，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生需要參加HSK4和HSK5的等級考試，中國老師會根據(jù)《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》和《HSK漢語水平考試應(yīng)試指南》來指導(dǎo)學(xué)生通過考試。

在國立師范大學(xué)的漢語教育分為兩個階段，初級漢語和中級漢語階段，都屬于專業(yè)必修課程，老師由中國教師擔(dān)任。初級階段大約設(shè)置100個課時，學(xué)生需要掌握漢字的拼寫規(guī)則和聲母韻母，掌握一定的交際用法，練習(xí)漢語的語音、詞匯和語法。中級漢語階段大約設(shè)置為95個課時，需要學(xué)生掌握漢語的語法體系。

（三）課程分析

從以上幾個學(xué)校的課程設(shè)置可以看出，漢語學(xué)習(xí)的主要階段為初級漢語、中級漢語、高級漢語以及HSK高級課程，除了HSK高級課程設(shè)置為選修課程，其他幾個階段的漢語學(xué)習(xí)都是學(xué)生必修課程。教師會根據(jù)學(xué)生的能力水平和現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，開展針對性的教學(xué)。

首先，在漢語的語音和語法方面教師會根據(jù)學(xué)生存在的口語及運(yùn)用問題及時進(jìn)行糾正。在教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行教學(xué)，因材施教。最主要的問題是在漢語教學(xué)中幾乎都是教師講授學(xué)生聽，學(xué)生被動接受教師傳遞的信息，缺少互動環(huán)節(jié)和獲取知識的主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且漢語教學(xué)的課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

其次，雖然幾所高校都設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)階段，而且也針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，但是由于師資力量不足的問題，教學(xué)資源沒有分配好，缺少教學(xué)班級。針對教材類型單一的問題，每個階段的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)該配有不同教材，充分的考慮教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣性，并且根據(jù)亞美尼亞國情和學(xué)校的情況制定教學(xué)的內(nèi)容，由中國老師和亞美尼亞學(xué)校老師一起討論編寫相關(guān)的漢語教材，并且要根據(jù)外界的發(fā)展和變化及時調(diào)整教材的內(nèi)容，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

最后，在課程的類別設(shè)置方面，除了HSK高級課程學(xué)生可以自由選擇，其他階段的學(xué)習(xí)所有學(xué)生必須參與，在漢語教學(xué)上基本都采用綜合課的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)類型沒有足夠的吸引力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，而且在開設(shè)課程的時候也要注意學(xué)生的項目技能練習(xí)，將理論課和實踐課有機(jī)結(jié)合在一起，不斷完善漢語的教學(xué)體系。

二、非學(xué)分制選修課

非學(xué)分制的漢語學(xué)習(xí)課程主要是依靠學(xué)生自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，沒有固定的教學(xué)體系和模式，教學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的隨意性，并且學(xué)生數(shù)量并不固定，沒有強(qiáng)制性導(dǎo)致學(xué)生的流動性較大，選修課的教師要求并不高，一部分學(xué)生選修該課程主要是為了了解中國的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，對于真正的漢語知識和結(jié)構(gòu)體系并不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因和自己的實際生活有很大的關(guān)系，因此教師的教學(xué)內(nèi)容要更加貼近生活實際，采取較為靈活的教學(xué)方式，這些原因都導(dǎo)致非學(xué)分制的漢語選修課程很難構(gòu)建成一個有序完善的教學(xué)體系。

三、亞美尼亞大學(xué)漢語教學(xué)模式

從可行性角度分析，亞美尼亞大學(xué)的漢語教學(xué)具有可行性，而且漢語教學(xué)的設(shè)計和目標(biāo)都能在教學(xué)的過程中實現(xiàn)，不僅能夠合理的分配教師資源，而且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從推廣性角度分析，亞美尼亞大學(xué)的教學(xué)模式可以相應(yīng)的運(yùn)用到其他地區(qū)的漢語教學(xué)中，無論是課程的設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容的合理性，都能很好地開展?jié)h語教學(xué)，在不斷推廣的過程中結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸形成具有規(guī)范性和專業(yè)性的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

亞美尼亞各高?？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生采用不同的教材，比如《快樂漢語》《跟我學(xué)漢語》和《成功之路》等，在具體的漢亞翻譯和寫作方面根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇有針對性的教輔材料。定期組織各個學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流，在交流中發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校目前學(xué)習(xí)的問題，探討出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，以更加成熟的教學(xué)模式和方法指導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)。