媒介融合視角下兒童文學(xué)閱讀發(fā)展策略研究

文/ 布力布力· 艾克熱木

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒介融合的進(jìn)程不斷加快，這讓兒童文學(xué)閱讀發(fā)生了極大的改變。在媒介融合的視角下，兒童文學(xué)的閱讀方式、閱讀內(nèi)容、考核方式都發(fā)生了極大的改變。但是很多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到媒介融合的重要性，兒童文學(xué)閱讀依然存在諸如應(yīng)試教育壓縮兒童閱讀時(shí)間、教師個(gè)人權(quán)威影響兒童閱讀、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于保守、教師缺乏兒童文學(xué)教育理念等問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到媒介融合趨勢(shì)的重要性，并且積極通過(guò)營(yíng)造融媒體環(huán)境、加強(qiáng)師資素養(yǎng)培訓(xùn)、拓展兒童文學(xué)讀物、搭建兒童文學(xué)閱讀平臺(tái)等措施，推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀的發(fā)展。

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為媒介融合提供了必要的基礎(chǔ)條件，并且推動(dòng)了媒介融合進(jìn)程。在媒介融合的大趨勢(shì)下，教育行業(yè)自然也難以避免受新媒體的影響，因此，兒童文學(xué)閱讀也應(yīng)當(dāng)借助媒介融合的趨勢(shì)，進(jìn)行信息化變革?，F(xiàn)如今，兒童文學(xué)已經(jīng)以具體的課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)在國(guó)家的課程綱要中，表明兒童文學(xué)已經(jīng)成為兒童教育中必不可少的部分。通過(guò)文學(xué)閱讀可以幫助兒童陶冶情操，凈化心靈，最終幫助兒童塑造良好的人格。因此，學(xué)校非常有必要借助融媒體發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀的發(fā)展。

媒介融合對(duì)兒童文學(xué)閱讀產(chǎn)生的影響

改變了傳統(tǒng)的閱讀方式。在融媒體視角下，在線閱讀已經(jīng)成為一種基本的閱讀方式，兒童隨時(shí)都可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，可以不需要用眼睛進(jìn)行觀看，只需要佩戴好耳機(jī)，便可以通過(guò)一些讀書(shū)平臺(tái)進(jìn)行“收聽(tīng)”式閱讀。以智能手機(jī)移動(dòng)端的喜馬拉雅APP 和荔枝APP 為例，只需要進(jìn)入相應(yīng)的電臺(tái)，便可以收聽(tīng)到相應(yīng)的文學(xué)作品，這與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀形成了鮮明的對(duì)比。這種閱讀方式，不僅可以提升兒童的閱讀興趣，還有利于保護(hù)兒童的眼睛。和紙質(zhì)閱讀的方式相比較，在線有聲閱讀顯然更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣。

豐富了有限的閱讀內(nèi)容。從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀來(lái)看，兒童只能通過(guò)紙質(zhì)書(shū)籍來(lái)獲取閱讀內(nèi)容，但是書(shū)上的閱讀內(nèi)容極其有限，根本無(wú)法滿(mǎn)足兒童的閱讀需求，而且紙質(zhì)閱讀內(nèi)容很容易讓兒童產(chǎn)生厭倦情緒，所以文學(xué)閱讀的作用并不能得到有效的體現(xiàn)。但是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的電子文學(xué)作品數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富，兒童只需要搜索相關(guān)的詞匯便可以找到想要閱讀的文學(xué)作品。比如在文學(xué)閱讀平臺(tái)輸入“詩(shī)歌”，然后進(jìn)行搜索，便可以找到大量的古今中外的經(jīng)典詩(shī)歌，或者輸入某一位作家的名字，也可以找到該作家所有的文學(xué)作品。

創(chuàng)新了傳統(tǒng)的考核方式。在融媒體視角下，兒童文學(xué)閱讀的考核方式也發(fā)生了重大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”形式的出現(xiàn)讓兒童文學(xué)閱讀的考核方式實(shí)現(xiàn)了由線下考核到線上考核的轉(zhuǎn)變。首先，兒童通過(guò)線上的閱讀平臺(tái)閱讀的文學(xué)作品都可以被網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)記載，所以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況都有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行記錄。和傳統(tǒng)的兒童文學(xué)閱讀課堂相比，這種閱讀方式更加便捷，可以大大節(jié)省教師對(duì)兒童閱讀情況進(jìn)行考核的時(shí)間。總之，基于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，可以讓考核工作也變得更加方便，節(jié)省兒童閱讀和教師評(píng)價(jià)的時(shí)間。

當(dāng)前兒童文學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于兒童文學(xué)閱讀都不夠重視，所以導(dǎo)致兒童文學(xué)閱讀的效果并不理想。歸根結(jié)底，影響兒童文學(xué)閱讀的因素主要有以下幾個(gè)。

應(yīng)試教育壓縮兒童閱讀時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育一直是應(yīng)試教育體制，教育體制的影響可謂是根深蒂固，兒童文學(xué)閱讀也深受其影響。小學(xué)階段是兒童教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，很多教師為了能夠幫助兒童打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，選擇在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的文化課程學(xué)習(xí)，希望可以讓兒童在短期內(nèi)可以對(duì)漢字和其他內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握。這樣一來(lái)，兒童進(jìn)行閱讀的時(shí)間就會(huì)遭到極大的壓縮，閱讀時(shí)間變少，閱讀的效果就會(huì)大打折扣，文學(xué)閱讀的作用也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

教師個(gè)人權(quán)威影響兒童閱讀。兒童文學(xué)閱讀是一件比較自由的事，兒童只有在一個(gè)自由的環(huán)境中才能進(jìn)行深度閱讀，效果也才可以提高。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人權(quán)威大都較高，導(dǎo)致兒童的自主權(quán)得不到充分發(fā)揮。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師強(qiáng)制讓學(xué)生閱讀某些特定的內(nèi)容，而不尊重兒童自身的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，導(dǎo)致兒童讀不到喜歡的讀物，嚴(yán)重影響了兒童思維的激發(fā)。所以即使在文學(xué)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生依然處于被動(dòng)的地位。由此可見(jiàn)，教師個(gè)人權(quán)威過(guò)大，會(huì)打擊兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀的熱情，不利于兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于保守。文學(xué)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)、保守，比如教師會(huì)讓兒童閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然讀起來(lái)比較有節(jié)奏感，也適合兒童階段的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，但是其中有些內(nèi)容已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，與兒童自由發(fā)展的要求也是相互違背的，如果不加選擇地讓兒童閱讀傳統(tǒng)讀物，并不利于兒童的身心發(fā)展，在兒童文學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，一味讓兒童閱讀這些東西，而不進(jìn)行選擇，最終只會(huì)讓兒童變成知識(shí)的傳承者，而不是學(xué)習(xí)者。

教師缺乏兒童文學(xué)教育理念。文學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有得到足夠的重視，教師一直將教學(xué)重點(diǎn)放在文化知識(shí)的教學(xué)上，導(dǎo)致教師在文學(xué)閱讀教育方面的教學(xué)能力有所欠缺。缺失文學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行文學(xué)閱讀教學(xué)，也無(wú)法正確指導(dǎo)兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀。在這種情況下兒童文學(xué)閱讀就會(huì)陷入長(zhǎng)期的發(fā)展困境中，教師也無(wú)法及時(shí)調(diào)整更新教育理念，這樣一來(lái)所導(dǎo)致的直接后果就是讓兒童對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生誤解，最終影響兒童的發(fā)展。

媒介融合視角下兒童文學(xué)閱讀發(fā)展策略

營(yíng)造融媒體閱讀環(huán)境，激發(fā)兒童的閱讀興趣。在媒介融合的視角下，推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀，首先要注重營(yíng)造融媒體閱讀環(huán)境，激發(fā)兒童的閱讀興趣。為了達(dá)到這一目的，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的兒童進(jìn)行分組，然后定期對(duì)小組的文學(xué)閱讀狀況進(jìn)行檢查，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的小組，為他們提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。另外，學(xué)校要加大信息技術(shù)投入，為每一個(gè)班級(jí)定制一臺(tái)電子閱讀器，然后與圖書(shū)館的閱讀資源進(jìn)行連接，這樣兒童不需要去圖書(shū)館便可以閱讀到圖書(shū)館內(nèi)部所擁有的所有閱讀資源，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀需求，還利用信息技術(shù)大大激發(fā)了兒童的閱讀興趣。

加強(qiáng)師資素養(yǎng)培訓(xùn)，緊跟時(shí)代改革步伐。讓教師緊跟時(shí)代改革步伐需要從兩方面進(jìn)行，第一方面是教師的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于教師在教學(xué)的過(guò)程中很少將精力投入在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)能力方面有所缺乏。為此，學(xué)校可以積極組織教師去校外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師在閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。第二方面是媒介素養(yǎng)，在融媒體視角下，還要借助新媒體開(kāi)展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，這就要求教師要在教學(xué)的過(guò)程中可以熟練運(yùn)用各種新媒體技術(shù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升教師對(duì)新媒體技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)，教師自身也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的閱讀教學(xué)能力。

拓展兒童文學(xué)讀物，滿(mǎn)足兒童的多樣化需求。融媒體環(huán)境的到來(lái)，為兒童文學(xué)閱讀帶來(lái)的最直接的變化便是閱讀資源的豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)的支持為兒童文學(xué)閱讀提供了龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，兒童只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，便可以找到需要的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。由此可見(jiàn)，融媒體環(huán)境的到來(lái)，極大地拓展了兒童文學(xué)讀物。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最好可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與紙質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，讓兒童在紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的變化中提升自身的閱讀水平。

搭建兒童文學(xué)閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共同管理。學(xué)校還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校同步管理，形成教育合力。兒童閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和家庭共同努力。為此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專(zhuān)業(yè)的人員，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，然后讓教師和家長(zhǎng)進(jìn)行注冊(cè)，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以與孩子一起進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)不僅可以提升兒童閱讀效果，還能夠?qū)和喿x中存在的問(wèn)題有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。而教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，可以隨時(shí)掌握到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，還能夠及時(shí)與家長(zhǎng)溝通兒童在閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)解決。

結(jié)語(yǔ)

融媒體環(huán)境的到來(lái)為兒童文學(xué)閱讀帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，可以幫助兒童更好地進(jìn)行文學(xué)閱讀。但是與此同時(shí)，融媒體環(huán)境也讓兒童文學(xué)閱讀的缺陷變得更加明顯。因此，為了推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該抓住媒介融合的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)兒童文學(xué)閱讀的開(kāi)展。