義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)研究

文/ 宋 華

義務(wù)教育政策普及到今天，大多兒童已經(jīng)順利接受九年義務(wù)教育，但是在部分經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的閱讀教學(xué)，還存在許多問(wèn)題，制約了他們的全面發(fā)展。對(duì)此，需要學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)加大閱讀教學(xué)力度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)解決他們的閱讀教育問(wèn)題。

義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)意義

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距也在進(jìn)一步拉大。出現(xiàn)了一部分農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市發(fā)展的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村留守兒童群體越來(lái)越多。政府以及相關(guān)部門(mén)為改善農(nóng)村留守兒童受教育問(wèn)題，制定了閱讀教學(xué)活動(dòng)政策，為他們提供了良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。

有利于推進(jìn)九年義務(wù)教育政策實(shí)施。九年義務(wù)教育制度是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、青少年都必須接受的基礎(chǔ)教育，是國(guó)家全力予以保障的公益性事業(yè)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，閱讀教學(xué)是搜集處理信息、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，同時(shí)也是師生之間互動(dòng)交流的重要載體。標(biāo)準(zhǔn)中還指出，通過(guò)九年義務(wù)教育，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用多種方法解決閱讀問(wèn)題，具有獨(dú)立閱讀能力，還應(yīng)該具有較為豐富的知識(shí)積累?；诖四繕?biāo)，相關(guān)部門(mén)在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，希望以此有效推進(jìn)九年義務(wù)教育扎實(shí)穩(wěn)步開(kāi)展。

有利于學(xué)生全面發(fā)展。在語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)留守兒童閱讀教學(xué)引導(dǎo)，來(lái)逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。還能通過(guò)定期舉辦閱讀活動(dòng)，豐富閱讀形式，使得農(nóng)村留守兒童能夠及時(shí)了解社會(huì)變化，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而減輕農(nóng)村地區(qū)受教育條件不均衡對(duì)其產(chǎn)生的影響，促進(jìn)留守兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

有利于落實(shí)國(guó)家閱讀教學(xué)計(jì)劃。農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)的特殊群體，他們的教育問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視，而且，這一問(wèn)題是影響農(nóng)村教育全面普及的最大阻礙。作為當(dāng)前教育中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，他們正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，接受良好的教育能夠幫助其形成正確價(jià)值觀和思想觀，引導(dǎo)其全面發(fā)展。以閱讀教學(xué)為例，國(guó)家大力提倡“全民閱讀”，尤其是兒童、青少年應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，積極接受閱讀教學(xué)的熏陶。但是由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為落后，各方面教育條件、教育環(huán)境設(shè)置比較有限，使得農(nóng)村地區(qū)在課外閱讀教學(xué)方面以及教學(xué)設(shè)備方面無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，因此，在農(nóng)村開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)能為他們提供閱讀平臺(tái)，切實(shí)落實(shí)國(guó)家閱讀計(jì)劃。

義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

留守兒童群體的閱讀問(wèn)題便成為當(dāng)下主要教育問(wèn)題。對(duì)此，需要深入分析其中原因，打好問(wèn)題基礎(chǔ)。

農(nóng)村留守兒童閱讀能力有待提升。經(jīng)過(guò)學(xué)校教育，部分農(nóng)村留守兒童已經(jīng)具備基本閱讀能力，只是對(duì)作品的理解程度不同。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有90%的兒童在閱讀中都能努力記住關(guān)鍵人物和大概故事情節(jié)，有80%的兒童能夠聯(lián)系周邊生活實(shí)際理解閱讀內(nèi)容，但是只有4%的兒童在閱讀中會(huì)查找參考資料，將不懂的問(wèn)題學(xué)懂弄通。此外，在閱讀中主動(dòng)做讀書(shū)筆記的人數(shù)則更少。多數(shù)留守兒童在對(duì)經(jīng)典作品閱讀過(guò)程中，都只停留在簡(jiǎn)單的故事情節(jié)以及內(nèi)容表述方面，無(wú)法深入文章主旨進(jìn)行剖析與理解。這一現(xiàn)象說(shuō)明，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童閱讀現(xiàn)狀不甚良好，閱讀習(xí)慣與閱讀能力有待培養(yǎng)與提升。

閱讀教材不夠豐富，存在單一化。當(dāng)前，由于部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件有限，為留守兒童準(zhǔn)備的閱讀教材不夠豐富，使得他們?nèi)狈﹂喿x資源，不利于閱讀發(fā)展。比如河南地區(qū)，當(dāng)?shù)亓羰貎和既珖?guó)總量的9.17%，約82.7 萬(wàn)人，主要集中在蘭考、固始、鄧州等地，這些地區(qū)總體藏書(shū)量以及書(shū)籍供應(yīng)量較為有限，在留守兒童社區(qū)、村居以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所中，只有24%的村居配有閱覽室，有70%的學(xué)校還未建立圖書(shū)館，留守兒童無(wú)論是在村居還是在學(xué)校，都難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，河南地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)讀書(shū)、電子讀書(shū)形式已逐漸普及，能夠有效解決留守兒童難以有效閱讀這一難題，但是仍然有部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較為落后，圖書(shū)館設(shè)立已是不易，資金、場(chǎng)地等不足之處也是阻礙電子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的重要因素，使得部分農(nóng)村地區(qū)閱讀教材呈現(xiàn)單一模式。

缺乏教師正確閱讀指導(dǎo)。當(dāng)前正處于知識(shí)型時(shí)代，各類(lèi)文章、報(bào)刊以及出版物能夠通過(guò)各種傳播方式呈現(xiàn)在大眾眼前，但是由于農(nóng)村留守兒童文化審美能力不足，理解能力十分有限，需要教師從旁指導(dǎo)，這就要求教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力。但是實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師只是口頭強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，缺少對(duì)兒童閱讀內(nèi)容的實(shí)際指導(dǎo)、閱讀方法的科學(xué)規(guī)劃以及閱讀習(xí)慣的正確培養(yǎng)，使得農(nóng)村留守兒童難以掌握正確閱讀方法。據(jù)調(diào)查，部分教師認(rèn)為適合農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀類(lèi)型范圍較為狹窄，因此，在閱讀教學(xué)中存在形式主義現(xiàn)象。

義務(wù)教育發(fā)展視角下農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)存在一定的偏差，對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)還不夠深入。開(kāi)展農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，解決閱讀需求問(wèn)題。對(duì)此，政府以及相關(guān)部門(mén)可從引進(jìn)閱讀設(shè)備、改善教學(xué)方式等角度入手，全面探索農(nóng)村留守兒童閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效策略，從而滿(mǎn)足閱讀需求。

多角度激發(fā)留守兒童閱讀學(xué)習(xí)興趣。為了有效提升留守兒童閱讀能力以及閱讀效果，需要多方主體共同配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師方面，可組織兒童開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，具體可組織課前小演講，鼓勵(lì)兒童挑選自己擅長(zhǎng)的文章進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不限于詩(shī)歌、散文、寓言故事等范圍，兒童自創(chuàng)文章也可以進(jìn)行演講，通過(guò)這一方式幫助兒童有效閱讀。教師還可定期開(kāi)展閱讀手抄報(bào)比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，有效激發(fā)兒童閱讀興趣。其次，家長(zhǎng)方面，需要及時(shí)與學(xué)校建立合作關(guān)系，探討有效方式督促兒童有效閱讀。外出工作的家長(zhǎng)可定期與兒童開(kāi)視頻，檢查閱讀作業(yè)，可要求兒童以講故事的方式陳述閱讀文章的大致意思，以平等的心態(tài)培養(yǎng)兒童閱讀興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)還需增強(qiáng)自身意識(shí)，在平時(shí)的言行舉止中給兒童樹(shù)立良好的榜樣，具體可為兒童購(gòu)買(mǎi)一些簡(jiǎn)單的課外書(shū)籍，與兒童一起閱讀，為兒童營(yíng)造良好的家庭氛圍。

多方引進(jìn)閱讀教材，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀能力還未有明顯提升，其中原因之一便是閱讀教材極為有限帶來(lái)的影響。對(duì)此，學(xué)校、政府及相關(guān)部門(mén)需加大農(nóng)村閱讀教學(xué)投入力度，為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)電子設(shè)備，豐富圖書(shū)館藏，構(gòu)建電子閱讀與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的綜合性圖書(shū)館。學(xué)校還可在校園各個(gè)角落設(shè)置圖書(shū)角、拐角書(shū)吧等場(chǎng)所，為兒童提供便捷學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，政府方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)農(nóng)村、城鎮(zhèn)開(kāi)展圖書(shū)幫扶活動(dòng)，積極發(fā)動(dòng)留守兒童參與閱讀，具體可以創(chuàng)建閱讀服務(wù)站，聘請(qǐng)畢業(yè)大學(xué)生或者其他社會(huì)人士開(kāi)展閱讀服務(wù)工作。

及時(shí)改善和更新教學(xué)方法。兒童時(shí)期正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)和記憶能力的最佳時(shí)期，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，逐步幫助兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。比如教師在講授《西游記》這本書(shū)的選段時(shí)，可要求兒童采取分角色朗讀的方式，通過(guò)扮演不同人物形象，體會(huì)人物塑造的情感。教師還可先為兒童放映教材中的《西游記》選段，學(xué)生通過(guò)觀看選段視頻，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，更易理解閱讀內(nèi)容的深層含義。同時(shí)，教師還可利用課余時(shí)間，組織兒童到有電子閱覽室的城鎮(zhèn)自由閱讀書(shū)目，滿(mǎn)足留守兒童閱讀需求。