后疫情時(shí)代家庭教育指導(dǎo)的思與行

尹湘江

2020 年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情讓我們的教育工作，尤其是家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)受了新的沖擊，面臨了新的考驗(yàn)。學(xué)生居家抗“疫”、開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，教師開(kāi)展線上教學(xué)，家長(zhǎng)中有的人因疫情失去工作而情緒低落，也有的人因?yàn)橐獔?jiān)持在崗位工作無(wú)法照顧孩子而心情焦急。2020 年3 月以來(lái)，全國(guó)各地各年級(jí)學(xué)生陸續(xù)返校復(fù)課，教師在形式上恢復(fù)了常態(tài)教學(xué)，家長(zhǎng)們也可以復(fù)工復(fù)產(chǎn)，但是這一全國(guó)性的群體事件給全國(guó)人民，尤其是未成年人帶來(lái)的心理沖擊在短時(shí)間內(nèi)將會(huì)陸續(xù)顯現(xiàn)。這一教育面臨新考驗(yàn)的時(shí)期我們稱為“教育的后疫情時(shí)代”。后疫情時(shí)代，家庭教育水平的參差不齊加劇了生間差異，又反過(guò)來(lái)激化了親子矛盾，這使得班主任的家庭教育指導(dǎo)工作面臨新的問(wèn)題，亟須明確而具體的方法指導(dǎo)。

一、開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作需要厘清的幾個(gè)問(wèn)題

1.家庭教育的主體是家長(zhǎng)。

教育要與時(shí)俱進(jìn)，而后疫情時(shí)代的新特點(diǎn)，就是班主任開(kāi)展教育研究的新方向。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)差異引發(fā)了部分家長(zhǎng)的消極情緒，學(xué)生返校學(xué)習(xí)后的成績(jī)差距進(jìn)一步激化了家長(zhǎng)的這種情緒。后疫情時(shí)代的家庭教育指導(dǎo)工作首先就是喚醒、確立家庭教育的主體。

家長(zhǎng)們消極情緒的產(chǎn)生確有其因，但是這不應(yīng)該成為家長(zhǎng)們忽略其教育責(zé)任的理由。因?yàn)榧议L(zhǎng)是家庭教育的主體，班主任的家庭教育指導(dǎo)工作就是要喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，當(dāng)然也要理解并接納家長(zhǎng)的消極情緒，在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中更新家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主體作用。

2.家庭教育的對(duì)象是學(xué)生。

班主任在后疫情時(shí)代開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作必須明確意識(shí)到學(xué)生是工作的對(duì)象，家長(zhǎng)負(fù)面情緒的消除必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定這個(gè)大前提上。疫情時(shí)期涌現(xiàn)出的各種英雄人物，及其背后的民族精神，都可以成為家庭教育的資源，都可以化為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

學(xué)生在疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然并不盡如人意，但是返校復(fù)學(xué)之后都有很大改觀。對(duì)于認(rèn)識(shí)上暫時(shí)落后、行動(dòng)上暫時(shí)遲緩的學(xué)生，我們要認(rèn)識(shí)到疫情期間和后疫情時(shí)代學(xué)生表現(xiàn)的多元性，肯定其合理性。唯其如此，我們才能在平和的心態(tài)之下開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。

3.家庭教育的發(fā)生在主體間。

實(shí)施家庭教育的主體是家長(zhǎng)，接受家庭教育的主體是學(xué)生。學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的自然人，而是充滿了豐富體驗(yàn)的社會(huì)人，所以他也可以成為家庭教育的另一個(gè)主體，即接受的主體、自我教育的主體。家庭教育的真正發(fā)生其實(shí)就在這主體間。疫情時(shí)期的家庭教育因?yàn)橛H子共處時(shí)間的拉長(zhǎng)而獲得了更充盈的時(shí)空，后疫情時(shí)期的家庭教育因?yàn)閱?wèn)題的集中突出而變得更為迫切。但是如果不能認(rèn)識(shí)到家庭教育的主體間性，只分析家長(zhǎng)一方或?qū)W生一方都是不能得到理想效果的，所以后疫情時(shí)代的家庭教育指導(dǎo)務(wù)必重視家庭教育發(fā)生作用的前提——主體間性。

二、后疫情時(shí)代家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐應(yīng)對(duì)

（一）接納情緒減壓力，喚醒責(zé)任筑強(qiáng)基

1.“吐槽大會(huì)”一吐為快，和壞情緒說(shuō)再見(jiàn)。

疫情防控期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的消極情緒往往來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；后疫情時(shí)期，學(xué)生返校復(fù)學(xué)，家長(zhǎng)的焦慮大多來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。家長(zhǎng)的消極情緒有其產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)，而且短時(shí)間內(nèi)不可能消失，因此班主任要適時(shí)組織家長(zhǎng)會(huì)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)并接納自己的消極情緒，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。疫情防控期間，我組織了一次“網(wǎng)絡(luò)吐槽大會(huì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)們齊聚“云端”吐槽，讓家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)他們不是一個(gè)人在“憤怒”，從而在共性的發(fā)現(xiàn)中理解自我、接納自我，情緒也從“消極”走向了“釋然”。

2.教育戲劇喚醒意識(shí)，讓“負(fù)責(zé)任”成常態(tài)。

復(fù)課之后，疫情時(shí)期剛剛建立起來(lái)的親子共處的家庭責(zé)任關(guān)系瞬間解除，學(xué)生的心理“斷奶”迅速完成，隔代照料往往帶來(lái)心靈哺育和精神關(guān)懷的雙向缺失，這使得部分學(xué)生情緒低落，行為上表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的非親社會(huì)性，學(xué)業(yè)成績(jī)和身心發(fā)展受挫，這是由于家長(zhǎng)缺乏責(zé)任意識(shí)導(dǎo)致的。親密的親子關(guān)系是家長(zhǎng)給予孩子積極正向引導(dǎo)的重要力量源泉，是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”任務(wù)的強(qiáng)大動(dòng)力。此時(shí)，班主任要能夠借助學(xué)生內(nèi)心深處的渴望，喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，以強(qiáng)大的責(zé)任意識(shí)助力“立德樹(shù)人”任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

家長(zhǎng)在教育責(zé)任意識(shí)上是存在差異的，這是天然的班本教育資源。有的班主任組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)代表和孩子一起現(xiàn)場(chǎng)演繹教育情景劇，重溫現(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種難題。就這樣，家長(zhǎng)們感悟、尋找到了最恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)親子之愛(ài)、實(shí)踐家庭教育責(zé)任的路徑、方式；也有的班主任請(qǐng)學(xué)生通過(guò)視頻、文字等形式向家長(zhǎng)表達(dá)自己對(duì)關(guān)懷的熱切渴望，家長(zhǎng)們觀看之后深受觸動(dòng)，感受到了自己肩上的教育責(zé)任。

3.“角色互換”式學(xué)習(xí)，和“好伙伴”共進(jìn)步。

疫情肆虐期間，學(xué)生宅家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的生活狀態(tài)對(duì)學(xué)生有著直接而深刻的影響。有的父母積極學(xué)習(xí)充電，有的父母沉迷手機(jī)、電視，虛度了光陰。這既不利于家長(zhǎng)的身心健康，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，所以也無(wú)法形成強(qiáng)有力的家校共育機(jī)制。

良好的家校共育機(jī)制之下，家庭和學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，都是“培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人”。這樣的關(guān)系越穩(wěn)固，就越有利于推進(jìn)“立德樹(shù)人”任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)大爆炸的今天，知識(shí)與技能的更新與進(jìn)步是時(shí)刻發(fā)生的，所以這個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)必然是持續(xù)終身的行為事件。如果停止學(xué)習(xí)，那么被時(shí)代淘汰就是一種迅速到來(lái)的必然。

認(rèn)識(shí)論影響實(shí)踐論，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀念就不可能有正確的學(xué)習(xí)行為。為了改進(jìn)這樣的狀態(tài)，在后疫情時(shí)期，有班主任組織實(shí)施了“親子角色互換式”家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生模仿家長(zhǎng)的行為，讓家長(zhǎng)體會(huì)到錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念在孩子那里會(huì)產(chǎn)生什么樣的心理體驗(yàn)，進(jìn)而培育家長(zhǎng)正確的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，建設(shè)家校共育機(jī)制，以家庭和學(xué)校之間穩(wěn)固的伙伴關(guān)系、合作者關(guān)系推進(jìn)“立德樹(shù)人”任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）多元展示顯風(fēng)采，更新觀念促認(rèn)知

1.“不一樣”才出彩，搭好展示舞臺(tái)。

學(xué)生是多元的人，具有豐富的個(gè)性特征，家長(zhǎng)在家庭中看到的和從教師的文字語(yǔ)言或者鏡頭語(yǔ)言中看到的往往不同。很多家長(zhǎng)認(rèn)為這是學(xué)生“兩面派”的表現(xiàn)，認(rèn)為教師的觀察不真實(shí)、不全面，希望用自己的教育觀念糾正教師的教育觀念。殊不知，這恰恰窄化了學(xué)生作為個(gè)體的豐富內(nèi)涵，不利于學(xué)生構(gòu)建全面而豐富的自我認(rèn)知?！傲⒌聵?shù)人”要“立”的是現(xiàn)實(shí)情境里的“美好品德”，要“樹(shù)”的是真實(shí)情境中“全面豐富”的人。而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)不利于彰顯“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

作為家庭教育的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，班主任有責(zé)任、有必要設(shè)計(jì)組織并實(shí)施有利于全面展現(xiàn)學(xué)生多元風(fēng)采的家長(zhǎng)會(huì)。有的班主任讓學(xué)生做家長(zhǎng)會(huì)的組織者、主持人、展示者、點(diǎn)評(píng)人，有的班主任讓學(xué)生展示藝術(shù)才能，也有的班主任讓學(xué)生展示廚藝、科技創(chuàng)意，這些活動(dòng)全面展示了學(xué)生的多元風(fēng)采，讓家長(zhǎng)感受到了孩子的另一面，更新了家長(zhǎng)的教育觀念。

2.樹(shù)榜樣促發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

榜樣的力量是無(wú)窮的，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中往往有督促、無(wú)方向，或者少方向。這樣的督促教育往往落不到實(shí)處，因?yàn)閷W(xué)生不清楚自己應(yīng)該如何努力，家長(zhǎng)也不明白如何把自己希望的方向表述清楚。后疫情時(shí)期，家長(zhǎng)迫切地希望孩子能夠找到努力的方向、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但這樣的目標(biāo)不能是靜態(tài)的分?jǐn)?shù)，不能是簡(jiǎn)單比較的結(jié)果，這對(duì)孩子無(wú)疑是一種粗暴的傷害。

例如，班主任可以請(qǐng)家庭教育較有心得的家長(zhǎng)上臺(tái)演講，重點(diǎn)談一談自己是怎么尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)并據(jù)此創(chuàng)建家庭學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的，讓與會(huì)家長(zhǎng)們體驗(yàn)到家庭教育團(tuán)隊(duì)的力量，體驗(yàn)到自己作為家長(zhǎng)可以為孩子的發(fā)展做哪些工作，尤其是關(guān)注孩子的身心特點(diǎn)變化，讓孩子獲得身心的均衡發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型家庭都是尊重生命的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)才有望在身心均衡發(fā)展中鞏固“立德樹(shù)人”目標(biāo)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，在有目標(biāo)、有動(dòng)力的生活中緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于廣大家長(zhǎng)獲得強(qiáng)大而明確的心理支持。

總之，后疫情時(shí)代的家庭教育指導(dǎo)工作，既具有既往工作的普遍共性，又有后疫情時(shí)代的鮮明個(gè)性；既面臨著“?！?，也蘊(yùn)藏著“機(jī)”。我們唯有臨危不亂，方能把握時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化危機(jī)，創(chuàng)造出家庭教育指導(dǎo)的契機(jī)，把握立德樹(shù)人的先機(jī)。