自我躍遷：后疫情時(shí)代班主任的應(yīng)然追求

王曉波

2020 年初，一場蔓延全球的疫情，讓教育遭受到前所未有的挑戰(zhàn)——教育方式、教育地點(diǎn)、教育內(nèi)容都發(fā)生了顛覆性的變化。這一系列變化讓教育者不得不直面現(xiàn)實(shí)：我們還能以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育嗎？我們還能以原本的方式存在嗎？杜威的話其實(shí)已經(jīng)給了我們答案，那就是“用昨天的方式教育今天的孩子，就等于抹殺孩子的未來”。整個(gè)世界都在發(fā)生變化，教育需要堅(jiān)守一些東西，但不能無視這些變化而獨(dú)立于世界之外。此次疫情既是危機(jī)也是契機(jī)，班主任如何化“?！睘椤皺C(jī)”，趁“機(jī)”而為？我以為，班主任應(yīng)該通過認(rèn)知迭代、角色轉(zhuǎn)變、行動(dòng)升級，實(shí)現(xiàn)自我躍遷。

一、認(rèn)知迭代

《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提到：重大的商業(yè)和技術(shù)突破，往往不是技術(shù)突破，而是對于技術(shù)的應(yīng)用和認(rèn)知方式帶來的范式的突破。同樣，后信息時(shí)代的教育，班主任如果想實(shí)現(xiàn)突破，也必然要從改變自身的認(rèn)知方式開始。而2020 年初突如其來的疫情無疑加快了這種改變。我以為，透過疫情，班主任至少需要實(shí)現(xiàn)三種認(rèn)知迭代。

1.重新定位角色：從“教學(xué)科的教師”走向“教學(xué)生的教師”。

自加長版寒假的居家學(xué)習(xí)進(jìn)行以來，我曾就“在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，您作為班主任有何困惑或困難？”這一問題對相關(guān)班主任展開調(diào)查。從反饋的結(jié)果看，大多數(shù)班主任的困惑主要集中在學(xué)科學(xué)習(xí)上，比如“如何促進(jìn)后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)”“如何引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度”“如何讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)保持注意力”。班主任一方面承擔(dān)著“教書”的責(zé)任，另一方面更肩負(fù)著“育人”的使命，但從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，在多數(shù)班主任的眼中，“教書”或者說“教學(xué)科”依然是放在教育的首位的。

《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中對班主任的任務(wù)做了明確規(guī)定：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。肩負(fù)著學(xué)生全面發(fā)展重任的班主任，需要有超越學(xué)科的認(rèn)知，將學(xué)生置于教育的首要位置，將自己定義為一名“教學(xué)生的教師”，而非僅僅是“教學(xué)科的教師”。教學(xué)生的教師，思考的就不僅僅是本學(xué)科的教學(xué)，更多的是學(xué)生的成長。以本次疫情為例，班主任可以進(jìn)行如下思考：疫情能給學(xué)生成長帶來些什么？如何抓住全民抗“疫”這個(gè)事件給學(xué)生上一堂人生大課？怎樣讓學(xué)生從鐘南山、李蘭娟、張定宇、汪勇等人物身上汲取力量？如何看待這次疫情的全球蔓延？怎樣利用居家學(xué)習(xí)契機(jī)為學(xué)生補(bǔ)上一堂生活常識課？等等。認(rèn)知決定思路，思路決定出路，當(dāng)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，思路便開闊了。

美國教育思想家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，教師也許是當(dāng)前唯一需要文藝復(fù)興特質(zhì)的職業(yè)，即對于許多學(xué)科和永恒問題應(yīng)有著廣博的知識。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聯(lián)系——“與其他學(xué)科相聯(lián)系、與人類普遍問題相聯(lián)系、與個(gè)人對具有普適意義之問題的探索相聯(lián)系”。學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程或通識課程的課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該考慮“把要教授的主題（技能）與日常生活、個(gè)人成長、其他學(xué)校課程、精神問題等聯(lián)系起來”。如此一來，每位教師所教授的學(xué)科都能夠從內(nèi)部得到拓展，因而也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富更有意義的學(xué)習(xí)。我以為，這種能力的發(fā)展需要建立在班主任認(rèn)知轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。同時(shí)，這種超越學(xué)科的教師專業(yè)成長取向應(yīng)該成為班主任專業(yè)成長的方向。

2.重新定義學(xué)習(xí)：從“知識為中心”走向“學(xué)生為中心”。

2020 年1 月29 日，教育部就疫情防控之下的加長版寒假做出了“停課不停學(xué)”的指示。一時(shí)間，各方解讀四起，但各所學(xué)校所采取的行動(dòng)卻出奇的一致——各地紛紛開啟云端教學(xué)模式。于是，一場轟轟烈烈的全國性線上教學(xué)活動(dòng)拉開序幕。由于這樣的教育教學(xué)方式于大多數(shù)師生而言都是首次嘗試，必然會(huì)帶來一系列問題，而教育部也通過下發(fā)一系列文件通知，不斷規(guī)范和完善“停課不停學(xué)”的內(nèi)涵。

那么，作為離教育、離學(xué)生最近的班主任，透過這樣一場教育風(fēng)暴，看到什么？又想到些什么呢？我們不妨從風(fēng)暴眼中跳出來，去重新審視“停課不停學(xué)”中“學(xué)”的意義。究竟要學(xué)生“學(xué)”什么？是教材中的知識嗎？如果是，疫情防控期間，這些知識的價(jià)值何在？如果不是，什么才是我們需要考慮的？在一連串的追問之下，我的眼前出現(xiàn)了兩條路，一條通往“知識”，一條通往“學(xué)生”，它們分別代表著兩種不同的思路，通往“知識”的路催促著我加快教學(xué)，趕上進(jìn)度，把書上的知識點(diǎn)盡快教給學(xué)生；而通往“學(xué)生”的路則提醒我，慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，好好想想什么才是學(xué)生真正需要的。

學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)、機(jī)械地習(xí)得現(xiàn)成的知識與技能，也不是孤立地訓(xùn)練各種認(rèn)知能力，而是在情境中獲得生長性經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)現(xiàn)遷移、創(chuàng)造性運(yùn)用的過程。泰德·賽澤在《霍勒斯的妥協(xié)》一書中寫道：“教育的使命不能以傳達(dá)信息為重，而是要幫助人們學(xué)會(huì)如何利用這些信息，換句話說，就是要教會(huì)人們?nèi)绾沃鲃?dòng)運(yùn)用他們的思想?！狈姨m在2014 年《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》中提出了類似的學(xué)習(xí)觀：學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，唯有幫助他們成為自我學(xué)習(xí)者（自己設(shè)定目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)）并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓他們成為終身學(xué)習(xí)者。這次疫情的爆發(fā)，讓我們更加堅(jiān)信了一點(diǎn)——學(xué)習(xí)，是時(shí)候從“知識為中心”走向“學(xué)生為中心”了，是時(shí)候從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心了。

3.重新厘定教材：從“教材是世界”到“世界是教材”。

由疫情引發(fā)的“停課不停學(xué)”倡議，讓教育者不得不面對兩個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，即對學(xué)生而言，什么才是真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容？什么才是真正的教材？傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是狹義的教材，是人類過去經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這些內(nèi)容歷經(jīng)歲月打磨，依然熠熠生輝。然而，真正的學(xué)習(xí)是發(fā)生在我們的日常生活之中的，而且每一次新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的長期影響，都取決于這次學(xué)習(xí)與我們周圍世界的關(guān)系。

伴隨著疫情的全球蔓延，確診數(shù)據(jù)的不斷攀升，每天都有大量故事發(fā)生，人與人、人與自然、人與社會(huì)，人與家，家與國，國與國……每一個(gè)人，每一件事，甚至每一種關(guān)系都值得我們?nèi)シ此?。?zāi)難讓我們警醒，“教材是世界”的時(shí)代即將過去，對于未來而言，世界（生活、自然、社會(huì)）才是更為生動(dòng)鮮活的教材。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被看作一種有生命的、持續(xù)變化的存在，而不是一成不變、必須死記硬背的事實(shí)，學(xué)習(xí)過程才會(huì)變得生機(jī)勃勃。

二、角色轉(zhuǎn)型

疫情，讓未來教育模式提前到來，也讓我們提前窺探到未來教師的模樣。未來，還會(huì)有班主任嗎？我想，到那時(shí)，“班主任”或許不再是某一類教師的特定稱謂，而是特指所有教師必須要擔(dān)起的使命職責(zé)。也就是說，未來的每位教師都要扮演班主任的角色，同時(shí)還要不斷提升自身的課程設(shè)計(jì)力、學(xué)習(xí)協(xié)助力、情緒調(diào)動(dòng)力，以便順利轉(zhuǎn)型并從事機(jī)器所替代不了的工作。未來教師，他們不再是一個(gè)知識的傳授者，而更可能是課程的設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)的協(xié)助者、情緒的調(diào)動(dòng)者。

作為課程設(shè)計(jì)師，未來教師要能從學(xué)生成長的角度出發(fā)，在紛繁復(fù)雜的大千世界中選取合適內(nèi)容，為學(xué)生定制課程。比如，在延期開學(xué)的背景下，如何將疫情中的世界萬象整合為課程資源，讓學(xué)生在家也能成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、探索者？擁有課程思維的教師設(shè)計(jì)了針對小學(xué)低年級學(xué)生的課程——“今年過年，為什么不能出門玩”，并通過每天一個(gè)子問題“這個(gè)寒假與往年有什么不一樣”“為什么不能出門玩”“在家我能干什么”“我心中最可愛的人”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛他人，涵養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。如果設(shè)計(jì)的課程足夠開放，能不斷自我更新優(yōu)化調(diào)整，并且讓學(xué)生盡可能地?fù)碛羞x擇權(quán)——選擇自己需要的、自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)過程中組成自己的學(xué)習(xí)團(tuán)體，依照自己的狀況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間……無論是在家還是在學(xué)校，讓教育變得更加個(gè)性化，讓學(xué)生參與度更高，更有成就感，才是真正重要的東西。

作為學(xué)習(xí)的協(xié)助者，未來教師會(huì)給予學(xué)生幫助和支持，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并協(xié)助學(xué)生解決遇到的各種問題。就像這次延期開學(xué)后的線上學(xué)習(xí)，從國家到地方都提供了大量優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，并不需要每位教師都來做直播。學(xué)生可以學(xué)習(xí)老師推薦的課程，還可以自我拓展課程；如果一遍沒看懂，還可以多次回看；如果覺得教師授課速度慢，可以自動(dòng)調(diào)至1.25或1.5倍速……總之，線上學(xué)習(xí)的方式更加靈活，更加個(gè)性化。教師能做什么？答疑解惑，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。比如，我女兒的學(xué)校就有不少提供個(gè)性化指導(dǎo)的群，旨在為學(xué)生解決各科學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)等問題。這個(gè)假期，我女兒把每個(gè)老師的微信都加了一遍，她甚至主動(dòng)聯(lián)系心理老師，把困擾自己多年的問題告知老師并尋求幫助，老師不僅幫她剖析了心理問題的形成原因，更教給她一些專業(yè)的調(diào)整方式，她采用后覺得很有效。她對我坦言：“雖然你也和我說過一些道理，這些道理我自己也明白，但我就是走不出這個(gè)困境。心理老師的指導(dǎo)就不一樣，她講的道理和你說的差不多，但她更專業(yè)，她的方法更有指導(dǎo)性，我覺得自己好多了?！睍r(shí)代在飛速發(fā)展，很多課程已經(jīng)可以外包給專業(yè)機(jī)構(gòu)，不少資源也可以直接購買，教師的角色是時(shí)候升級迭代了。

2019年10月，馬云在華東師范大學(xué)舉行的第14 屆國際校長聯(lián)盟大會(huì)上說：“未來的教育需要培養(yǎng)智商、情商，更要培養(yǎng)愛商……機(jī)器只有芯片，只有人類才有偉大的心、有愛。機(jī)器有精度，而人有溫度。只有這樣，人類才不會(huì)被機(jī)器所取代，才不會(huì)在變革中被淘汰?！币簿褪钦f，與人工智能相比，我們的優(yōu)勢恰恰就在于擁有情感交流和人文關(guān)懷的能力。因此，作為情緒的調(diào)動(dòng)者，未來教師會(huì)更加注重與學(xué)生的情感溝通，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有更多獲得感。《全新思維》的作者、美國未來學(xué)家丹尼爾·平克認(rèn)為，世界已經(jīng)從過去的高理性時(shí)代，進(jìn)入一個(gè)高感性和高概念的時(shí)代，當(dāng)AI 能處理大部分左腦工作時(shí)，唯有感性和創(chuàng)新能讓你獲得“人”的優(yōu)勢。有六種能力極其重要：設(shè)計(jì)感，故事感，交響能力，共情能力，娛樂感，探尋意義。我以為，就教師而言，未來教師會(huì)更具有情感性和互動(dòng)性，未來教師也應(yīng)該增強(qiáng)自己的親和力，比如多關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們所遇到的困難，努力成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生的成長伙伴，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

教育會(huì)永續(xù)存在，教師也無可替代，但未來的教師一定是一群“人機(jī)合一”的新教師——擁有全新思維力，善于系統(tǒng)思考，能有一技之長，長于情感交流，他們是掌握了最新呈現(xiàn)方式的各領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

三、技能升級

危機(jī)催生變革。當(dāng)教師將傳授知識的任務(wù)轉(zhuǎn)交給人工智能或者外包給專業(yè)機(jī)構(gòu)時(shí)，其傳統(tǒng)的專業(yè)技能必須轉(zhuǎn)型升級，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對應(yīng)著角色的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為未來教師至少需要升級三種能力，即甄別選擇的能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力、協(xié)同共生的能力。

這是一個(gè)紛繁復(fù)雜、信息爆炸的時(shí)代，如何撥開重重云霧，識別有利于學(xué)生成長的高價(jià)值信息，是教師必須要習(xí)得的重要能力之一。以本次疫情為例，疫情初起，大量真真假假的信息紛至沓來，讓人陷入焦慮。對此，教師首先要學(xué)會(huì)甄別真?zhèn)?，其次要想辦法為己所用。比如，如果教師希望培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以選擇“民眾瘋狂搶購雙黃連”事件；如果教師希望學(xué)生理解“沒有一個(gè)人是孤島”“世界是一個(gè)整體”這些道理，可以選擇舉國抗“疫”的事例，從專業(yè)人士、一線醫(yī)護(hù)人員、快遞員、清潔工、社區(qū)工作人員等不同職業(yè)不同角度展開設(shè)計(jì)；如果教師希望學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，可以聯(lián)系2020 年初發(fā)生的自然災(zāi)害開展討論，可以一起共讀《寂靜的春天》《林間最后的小孩》等書籍，甚至可以看一些相關(guān)的電影……除了為全體學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還可以針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化推薦，在內(nèi)容之外，還要兼顧學(xué)習(xí)平臺的選擇。當(dāng)然，最終還是要教會(huì)學(xué)生自己選擇內(nèi)容、選擇平臺。所以，甄別與選擇信息的過程其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。

在確定教學(xué)內(nèi)容之后，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。帕克·帕爾默在《認(rèn)知與自我認(rèn)知：教育的精神旅程》一書中寫道：“一名優(yōu)秀的教師會(huì)讓自己要教授的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生形成一種息息相通的狀態(tài)，他們把學(xué)生帶入了由自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生組成的社區(qū)?！币浴懊癖姱偪駬屬忞p黃連”事件為例，教師可以把它設(shè)計(jì)成一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)成一次辯論賽，學(xué)習(xí)方式的選擇取決于教師希望學(xué)生從事件中能夠?qū)W到些什么。一個(gè)好的設(shè)計(jì)，會(huì)同時(shí)達(dá)成好幾個(gè)目的；一個(gè)好的設(shè)計(jì)，會(huì)有很多人參與，包括學(xué)生家長、各科教師、同伴，甚至社會(huì)其他人員。

協(xié)同共生是一個(gè)奇跡，它是整個(gè)自然界運(yùn)作的基本法則。綠藻和真菌共生而成地衣，附著在光禿禿的巖石上；雁陣排成“V”字形，利用拍動(dòng)翅膀造成的上升氣流持續(xù)飛行，距離幾乎達(dá)到單只雁飛行的兩倍；兩塊木頭疊放在一起，能夠承擔(dān)比單塊木頭更多的重量……從以上可以得知，整體的力量大于部分之和。就教育而言，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間，應(yīng)該從分工走向協(xié)同，盡快實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”。人們常說，養(yǎng)育一個(gè)孩子需要一座村莊。未來教師需要擁有開放的心態(tài)，開闊的視野，能夠協(xié)同更多的人參與教育，比如家庭、社區(qū)，以及其他很多人和組織，甚至是人工智能，這些都是教育生態(tài)的一部分，他們對教育的發(fā)展也負(fù)有責(zé)任。未來的教師不會(huì)一直待在學(xué)校里，一定會(huì)走出校園，去鏈接各種資源，一起為學(xué)生的成長服務(wù)。

德國作家赫爾曼·黑塞在小說《在輪下》里寫道：“面對呼嘯而至的時(shí)代車輪，我們必須加速奔跑。有時(shí)會(huì)力不從心，有時(shí)會(huì)浮躁焦慮，但必須適應(yīng)。它可以輕而易舉地將每一個(gè)落伍的個(gè)體遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋下，碾作塵土，且不償命?！闭麄€(gè)教育系統(tǒng)迭代的時(shí)刻已經(jīng)到來，作為教師，唯有理解時(shí)代的趨勢，主動(dòng)擁抱變革，提前思考行動(dòng)，不斷升級躍遷，才能在疫情中化“?！睘椤皺C(jī)”，才能跟上時(shí)代的步伐。