核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學改進措施

□福建省華安縣實驗小學 曾瓊莉

一、核心素養(yǎng)思想下小學語文閱讀課堂的基本發(fā)展方向

核心素養(yǎng)思想下的小學語文課堂，要求教師向全面型領域發(fā)展，不斷增強學生的語言運用能力和思維發(fā)展能力，同時要增強學生的文化傳承能力。在課堂教學過程中教師要通過閱讀課堂教學，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念，讓核心素養(yǎng)思想在滲透過程中轉變學生在語文課堂學習過程中的態(tài)度，促進學生在課堂內的協調發(fā)展，教師通過發(fā)展教學模式的設置，優(yōu)化學生在課堂學習過程中的感知，會保證學生朝著優(yōu)化探知領域進步，推動學生完成高效的知識學習，指引學生在課堂教學過程中理解能力、傳承能力、審美能力的同步增強。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀課堂的基本教學策略

（一）融合課堂教學，增強學生的語言運用能力

語文教師在閱讀課堂教學過程中，要不斷優(yōu)化課堂教學過程，培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師在課堂教學過程中強化學生對文字的應用意識，讓學生運用文字表述內心的情感，表達內心欲望，會增強學生在閱讀學習過程中的能動性和積極性。因此，在新時期的小學語文閱讀課堂教學過程中，教師不斷深化學生的情感，推動學生增強認知，會保證學生學習成果的全面化，通過課堂中教學環(huán)節(jié)的精心設置，融合閱讀課堂教學，增強學生的閱讀學習素養(yǎng)，會保證學生的綜合學習成果。例如：在有關課文《蘿卜先生的長胡子》閱讀教學過程中，本篇文章的結尾處應用了省略號，省略號的形式會促進學生產生無盡的聯想，因此教師可以在課堂中完成閱讀文章的延伸講解，激發(fā)學生的想象力，讓學生通過對文章的閱讀，結合自己的想象，在課堂中表達自己的思考過程和思考結果。在閱讀課堂教學過程中教師引導學生通過文章閱讀方式深化情感感悟，同時在閱讀過程中指引學生闡述表達欲望，提升學生對文字的應用能力和理解能力，會優(yōu)化學生在課堂學習過程中的感知，鍛煉學生的綜合學習素養(yǎng)，讓學生在學習過程中取得進步，拉近學生與知識之間的距離，保證學生的綜合學習成果，也會讓學生的語言應用能力和使用頻率逐漸提升。

（二）融合閱讀教學，增強學生的文化傳承與理解能力

小學語文教師在課堂教學過程中，要不斷傳承學生的文化理解能力和文化理解意識，讓學生在課堂實踐探索中不斷提升學習素養(yǎng)和學習感悟。在實踐探索中教師優(yōu)化學生的閱讀學習情感，傳承課堂教學的重點知識內容，讓學生通過文章閱讀感悟傳統文化、理解閱讀文章中的本質內涵，會使學生強化綜合學習成果，讓學生在學習內完成實踐探索，也會保證學生在課堂學習過程中優(yōu)化感知，學生的文化傳承理解能力的強化，會使學生在學習過程中增強能動性，推動學生的綜合進步和全面發(fā)展。例如：在課文《美麗的小興安嶺》教學過程中，教師為增強學生的文化傳承和理解能力，可以將多媒體教學方法引進課堂教學過程中。在多媒體中展示文章中作者運用文字描寫的情景，增強學生的觀察能力和理解能力。隨后，教師講解課文知識，輔助多媒體在課堂內進行講解，在課堂內傳承經典文化，強化學生對文章的情感意識，促進學生在課堂學習過程中得到協調、全面發(fā)展。

（三）融合閱讀教學，增強學生的閱讀審美能力

小學語文教師在閱讀課堂教學過程中，應增強學生的閱讀理解能力，同時讓學生在課堂中增強文字的審美能力，保證學生在課堂學習過程中深入分析文章中的文字特點，保證學生在學習過程中提升學習效果，在日常生活中能夠辨別不同文字的美感，主動在課堂學習過程中和生活中利用文字形成文化修養(yǎng)。例如：在課文《秋天的雨》教學過程中，教師為增強學生的文字審美能力，可以給學生創(chuàng)造與大自然親密接觸的機會，讓學生在大自然中感悟自然界萬物的變化。在微雨天氣，可以讓學生感受秋天雨的特點，讓學生總結生活經驗，促使學生感知秋天在下雨過后天氣的微妙變化，在課堂教學過程中教師增強學生的感知能力，讓學生形成文字審美意識，會保證學生在閱讀學習過程中積極性的提升，也會優(yōu)化學生的實踐感悟，促進學生的全面成長。

綜上所述，教師在課堂教學過程中通過核心素養(yǎng)思想的落實和完善，為學生提供寬泛的語文學習空間，保證學生在閱讀學習過程中強化感受，會增強學生對閱讀文章的理解能力，讓學生主動傳承文字、積累文字，教師在不同維度下創(chuàng)新課堂教學過程，培養(yǎng)學生的完善學習思維，會為教育事業(yè)提供更好的服務，讓學生的學習成果更加完善，讓學生在積累探索中綜合提升學習水平，同時推動學生在學習過程中取得進步，實現素質教育時期對小學語文課堂提出的教學目標，促進學生的協調發(fā)展。