解放兒童的雙手

沈亞萍

在常州大劇院、萬達(dá)廣場、街道文體中心、社區(qū)廣場，經(jīng)?？梢钥匆娦W(xué)生系列作品展：臺灣紙藝、創(chuàng)意紐扣、十字絨繡、趣味編織、微型盆景、元宵燈籠、自創(chuàng)小人書等，令人嘖嘖稱贊，駐足流連。這些作品均是泰山小學(xué)“金手指”校本課程的教育成果。幾年來，這門課程成了在校內(nèi)護(hù)航學(xué)生個性成長，在校外贏得廣泛社會贊譽的品牌課程。

一、課程設(shè)置前的調(diào)查：尊重事實，滿足需求

江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（以下簡稱“泰山小學(xué)”）基于對生命和教育教學(xué)規(guī)律的尊重，每學(xué)年都會對在校學(xué)生特長及課程需求進(jìn)行統(tǒng)計分析，希望通過這樣的調(diào)查使下一階段的課程設(shè)計和實施更契合學(xué)生的期盼。泰山小學(xué)在2018—2019學(xué)年共發(fā)放調(diào)查表1060份，回收1060 份，回收率100%。結(jié)果顯示：在校外機(jī)構(gòu)參加藝術(shù)、科技類培訓(xùn)的學(xué)生占總數(shù)的42.5%。學(xué)生在對學(xué)校提供的課程進(jìn)行選擇時，涉及勞動技能、動手實踐類課程的需求量超過80%。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，泰山小學(xué)的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，對操作實踐類課程興趣濃厚、需求強(qiáng)烈。

二、課程設(shè)置的理論追溯：解放雙手，以手促腦

“金手指”校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)源于陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。在他看來，手是人體重要的感覺器官，讓學(xué)生多動手可以促進(jìn)智力發(fā)展。通過手的活動，可以獲取更多的外部信息，這些信息可以促使學(xué)生的大腦積極發(fā)育，使學(xué)生心靈手巧。雙手的活動可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和活力，學(xué)生經(jīng)常動手，不僅手指可以得到舒展，手部的靈活性及力量可以得到鍛煉，還可以促進(jìn)大腦發(fā)育，提升智力，人的思維、情感和意志在手與腦相互協(xié)調(diào)的過程中表達(dá)出來，創(chuàng)造的靈感不斷迸發(fā)，進(jìn)而整個身心都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)校教育要解放學(xué)生的雙手，還學(xué)生一雙自由的手?；趯Α敖夥艃和碾p手”的價值認(rèn)識，“金手指”校本課程應(yīng)運而生。當(dāng)然，“解放兒童的雙手”這一理論并不是孤立的，它指向?qū)W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與其他的“五大解放”是一個整體，相輔相成，綜合發(fā)力。

三、課程的頂層設(shè)計：動手實踐，動腦創(chuàng)造

1.厘清課程定位。

在對學(xué)生的需求有了了解，并對古今中外相關(guān)教育教學(xué)理論進(jìn)行研究后，泰山小學(xué)厘清了“金手指”校本課程的目標(biāo)定位——通過動手實踐促進(jìn)學(xué)生動腦創(chuàng)造。這樣的定位旨在將國家倡導(dǎo)的培育學(xué)生的科學(xué)精神、促進(jìn)學(xué)生的實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)落到實處，充分解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生利用雙手操作、實踐，讓學(xué)生的大腦跟隨著雙手去探索世界，獲得更多重要的體驗、認(rèn)知和理解，從而去大膽地創(chuàng)造。泰山小學(xué)希望學(xué)生在小學(xué)階段練就靈活而敏捷的雙手，愿意動手勞作，勇于合作探究，善于解決問題，既心靈手巧，又能擁有高雅的審美情趣和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，成年以后具備靈活的勞動技能和創(chuàng)造性的思維，能夠自立于社會，擁有富足感。

2.明晰開發(fā)原則。

要想讓學(xué)生大腦聰慧起來，必先讓他們的十指靈巧起來?！敖鹗种浮闭n程的開發(fā)，總原則就是要充分解放學(xué)生的雙手，由此細(xì)化出具體的開發(fā)原則：一是要挖掘生活中的內(nèi)容，二是要利用身邊的材料，三是要采用可操作的形式，四是要兼顧實用性和藝術(shù)性，五是要綜合德智體美勞五育，六是要重視學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。開發(fā)原則的確定為課程的整體架構(gòu)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，也使得課程建設(shè)更具操作性和科學(xué)性。

3.架構(gòu)課程體系。

“金手指”校本課程以高品質(zhì)課程建設(shè)為目標(biāo)，從知識中心、社會中心、兒童中心三個維度進(jìn)行頂層設(shè)計。學(xué)校課程研究團(tuán)隊研發(fā)了課程綱要、課程實施計劃、系列課程資源、課程實施典型課例、課程評價方式與策略等關(guān)鍵性課程文件，將學(xué)生的差異性課程需求和學(xué)校的整體課程規(guī)劃相結(jié)合。課程體系的整體架構(gòu)包含創(chuàng)意模塊和綜合模塊。課程設(shè)置努力滿足學(xué)生選擇課程、發(fā)展個性的需求，實現(xiàn)對生命的共生性、共長性的追求，彰顯“在尊重的土壤里有個性地和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。

創(chuàng)意模塊包含創(chuàng)意紙藝、創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意科技、創(chuàng)意生活等序列性目標(biāo)和內(nèi)容，并基于此構(gòu)建了年段能力培養(yǎng)序列；綜合模塊以項目學(xué)習(xí)、學(xué)科整合為主要特點進(jìn)行主題課程集合。目前，泰山小學(xué)已經(jīng)開發(fā)實施了“感受年味”“歡慶元宵”“我和雪花零距離”“我與紐扣的約會”等10 多個綜合性主題課程，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實踐探究中大幅提升。

四、課程的實施保障：創(chuàng)建環(huán)境，引育師資

1.融合學(xué)習(xí)展示于一體的物型環(huán)境建設(shè)。

物型課程是一門隱形的課程，物化環(huán)境為課程實施提供了場域支持、物質(zhì)支持、心理支持，同時也成了學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的展示區(qū)域。2013 年至今，泰山小學(xué)依托不同的場域，整體設(shè)計、分步建設(shè)了“金手指”課程中心。課程中心的建設(shè)包含了課程教室、實踐工坊、展示長廊、小人書館等。課程教室大小結(jié)合，有集創(chuàng)意編織、創(chuàng)意3D、創(chuàng)意木工等一體的創(chuàng)意大工坊，有融烘焙、茶藝功能于一體的快樂小廚房，有與美術(shù)、科學(xué)等共用的特色課程教室，還有器樂教室等。此外，泰山小學(xué)還整體打造了教學(xué)樓的五層長廊，分別作為紙藝、布藝及其他不同材料的創(chuàng)作場域和作品展示區(qū)域。作品的形式既可以是實物，也可以是圖片，學(xué)生可以在課間對自己的作品進(jìn)行解說。從教學(xué)樓到食堂，以及兩層較長的連廊，是學(xué)生每日用餐來往的必經(jīng)之處，泰山小學(xué)將之打造成全校師生作品的展示廊。物化環(huán)境的建設(shè)，營造了濃郁的“金手指”課程學(xué)習(xí)氛圍。同時，這些展出的作品既讓作者享受到課程學(xué)習(xí)的成就感，也成了供其他學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活的課程資源。

2.聯(lián)合外引內(nèi)育于一體的特色教師配備。

教師是重要的課程資源，也是課程開發(fā)和實施的主體。但泰山小學(xué)規(guī)模不大，教師偏少，特長不顯。為此，我們積極向外引進(jìn)特色教師資源。比如，我們邀請了常州市民俗專家、梳篦傳承人、刻紙高手、糖畫藝人等進(jìn)入校園。學(xué)校在外引的特色教師隊伍配備上堅持“相對穩(wěn)定、長短結(jié)合”的原則，既有穩(wěn)定的長期參與課程實施的教師，又有契合需求的短期來校授課的教師。同時，我們堅持“骨干先行、人人跟進(jìn)”的原則，統(tǒng)計校內(nèi)所有教師的特長和意愿，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)揮教師特長，讓更多的教師承擔(dān)起“金手指”課程指導(dǎo)的任務(wù)。師資的外引，提升了“金手指”課程實施的品質(zhì)；內(nèi)育，堅實了“金手指”課程實施的基石。

3.結(jié)合普及提高于一體的校本推進(jìn)路徑。

泰山小學(xué)每年11 月都會組織開展“金手指”文化節(jié)。這項活動就組織層級來看，分班級篇、年級篇、校級篇；從內(nèi)容來看，分自理篇、設(shè)計創(chuàng)作篇、食育篇、綜合課程篇等，其中包括創(chuàng)意紙藝、自救自護(hù)等課程的學(xué)習(xí)。泰山小學(xué)設(shè)置的選修課程和文化節(jié)活動按序列進(jìn)行架構(gòu)，分年段實施，讓學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行系列的、螺旋上升的課程學(xué)習(xí)。這些課程既有固化的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，也會針對變化進(jìn)行修改以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。泰山小學(xué)通過年級社團(tuán)、校級社團(tuán)、校外實踐進(jìn)行課程的升級實施，滿足一些學(xué)生更具個性化或更高層級的需求。校外實踐也是“金手指”課程實施的一個重要途徑，學(xué)校在組織課程實施時同樣兼顧了學(xué)生的普遍參與以及他們的個性化需求，因此既有全校性活動，又有年級組活動、班級活動或者小隊活動。比如，“感受年味”“燈籠的設(shè)計制作”等在全校全面實施；以勞動技能為學(xué)習(xí)要點的各種自理活動就是以年級為單位開展。

“金手指”校本課程在實踐探索中接受挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化完善，課程實施注重與其他課程的整合融通，并將“通過動手實踐促進(jìn)學(xué)生動腦創(chuàng)造”的課程目標(biāo)發(fā)展為“動手動腦，發(fā)展思維”的學(xué)校課程核心要義。我們期望通過解放學(xué)生雙手，促使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會分享，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。