對(duì)核心素養(yǎng)下的低年級(jí)朗讀教學(xué)的一點(diǎn)思考

□浙江省義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán) 駱曉昂

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！辈烤幇娴男W(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)教材，課文不僅文質(zhì)優(yōu)美，還有很強(qiáng)的節(jié)奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口。

一、用表演讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之“趣”

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，滿足他們想玩和好動(dòng)的欲望，是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效途徑。比如，部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，它本身就是一篇讓人一讀起來(lái)就非常喜歡的兒童詩(shī)，字里行間富于童趣，富于想象和創(chuàng)造。這樣的課文不用以講激趣，只需入情入境的讀，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。

在學(xué)生讀熟《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的情況下，情感情不自禁地就迸發(fā)出來(lái)了。此時(shí)，讓學(xué)生戴好頭飾，開(kāi)始自由表演讀，這是學(xué)生最熱衷的事情，情感投入十分專注。瞧，“小青蛙”雙手一舒展，興奮地說(shuō)要寫(xiě)詩(shī)啦；可愛(ài)的“小蝌蚪”擺出小逗號(hào)的模樣，快樂(lè)地游過(guò)來(lái)說(shuō)要當(dāng)小逗號(hào)；“水泡泡”不停地往上冒，2 個(gè)大拇指和2 個(gè)食指一合，驕傲地說(shuō)能當(dāng)句號(hào)；“小水珠”邊搖頭晃腦地說(shuō)可以當(dāng)省略號(hào)，邊用手點(diǎn)了六個(gè)點(diǎn)；最后，“小青蛙”雙手往嘴邊一放，大聲歌唱“呱呱”歌。如此，學(xué)生不僅有趣地把課文讀了，還記住了文中所提及的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

如此分角色邊表演邊讀，少了反復(fù)朗讀的枯燥，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍非?；钴S。

二、用表演讀增強(qiáng)學(xué)生理解之“效”

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。表演讀就是一種把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是小學(xué)生理解課文的重要手段。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在能夠讀順課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)表演讀，對(duì)于幫助理解課文是非常有效的，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，每一個(gè)文字都是跳躍的音符，都是有生命的、有溫度的。每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等情感來(lái)表現(xiàn)出自己的理解和體驗(yàn)。

例如部編版二年級(jí)下冊(cè)中的課文《筍芽?jī)骸分杏羞@樣一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”筍芽?jī)罕唤行蚜恕Ｋ嗔巳嘌劬?，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”轟隆隆！轟隆??！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來(lái)。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽?jī)?。筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆。

這段文字本身就有較強(qiáng)的動(dòng)感之美，筆者通過(guò)示范讀，學(xué)生初步感受到筍芽?jī)旱目蓯?ài)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解呢？筆者緊扣以上文本中的動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做筍芽?jī)旱膭?dòng)作。首先，抓住動(dòng)詞“揉”，即“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”這句話，讓學(xué)生模擬這個(gè)動(dòng)作，深刻體會(huì)筍芽?jī)合肓私膺@個(gè)世界的那種萌；在讀到撒嬌時(shí)，學(xué)生嘴巴一嘟囔，體會(huì)到筍芽?jī)簛?lái)到大地之后感受到的喜悅之情；讀到扭動(dòng)著身子時(shí)，學(xué)生一扭，雙手一合，筍芽?jī)壕蛷膶W(xué)生合攏的小手中使勁向上“鉆”，感覺(jué)到筍芽?jī)夯顫?，靈動(dòng)的特點(diǎn)。

肢體語(yǔ)言，配合著各種感官，帶著靈氣的文字，就這樣被學(xué)生理解、被吸收了。

三、用表演讀構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言之“美”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，表演讀不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶和理解，而且還會(huì)培養(yǎng)和塑造學(xué)生語(yǔ)言之“美”。例如，部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的《荷葉圓圓》，這是一篇積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言思維的好課例，原文如下：

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙◎唑颜f(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙∏嗤苷f(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙◆~(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”

給學(xué)生分好角色后，要求讀到“搖籃”的時(shí)候就搖起來(lái)，體會(huì)“躺”在搖籃里的舒服之感；讀到”停機(jī)坪”時(shí)，讓學(xué)生雙手一展，擺出飛的姿勢(shì)，也就理解了“立、展開(kāi)”的動(dòng)作；讀到“歌臺(tái)”，讓學(xué)生做“蹲著歌唱”的動(dòng)作；讀到“涼傘”，讓學(xué)生撐起傘，在傘底下做“游來(lái)游去、捧”的動(dòng)作。通過(guò)聲情并茂的表演讀，學(xué)生對(duì)文中所描繪的意境感同身受，不僅提高了對(duì)文字詞語(yǔ)的敏感度，還不知不覺(jué)中積累了優(yōu)美詞句。尤其是這四個(gè)句子都包含著“（ ）是我的( )。”句式，學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言，文中擬人化的動(dòng)作和形象的比喻，以及同一事物在不同動(dòng)物看來(lái)是不同的東西這種發(fā)散性的思維，讓學(xué)生從課文語(yǔ)言中吸取了營(yíng)養(yǎng)，逐漸積累一些好詞好句，成就自己的語(yǔ)言之“美”。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太過(guò)，則兒童形容枯槁?！鄙曰顫姷暮⒆有枰顫姷恼n堂。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼......引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與表演讀，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作語(yǔ)言，那么，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂必定有趣、有效，呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)之色。