以人為本管理理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用研究

□山東省諸城市舜王街道程戈莊小學(xué) 朱德良

在小學(xué)管理工作中，以人為本的管理模式強調(diào)的是通過管理活動，將人的積極性、主動性、創(chuàng)造性等激發(fā)出來，實現(xiàn)集體發(fā)展與個人發(fā)展相互促進，特別是隨著教學(xué)改革的不斷深入，以人為本的管理理念更深入人心。但是由于對以人為本管理認識和理解存在一定的問題，導(dǎo)致在小學(xué)管理過程中出現(xiàn)了一定的問題，影響到管理實效。

一、以人為本管理理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用存在的主要問題

一是錯誤地將“以人為本”簡單地理解為“以人情為本”。以人為本是在小學(xué)管理的過程中，強度對人的尊重，目的是構(gòu)建出和諧的人際關(guān)系。但是部分小學(xué)管理者，對“尊重”與“和諧”出現(xiàn)了錯誤的理解，將“尊重”等同于互留情面，人與人之間的和諧就是沒有任何矛盾。為了提升人性化水平，應(yīng)當給予的處罰轉(zhuǎn)變成了寬容，甚至將應(yīng)當?shù)呐u轉(zhuǎn)變?yōu)榱吮頁P，最終逐步將以人為本轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕安坏米锶恕保趯W(xué)校的日常工作中，形成了感情第一、工作第二的錯誤氛圍。

二是錯誤地將“以人為本”等同于“以個人為本”。部分小學(xué)管理者在具體管理的過程中，錯誤地將以人為本等同于讓所有人均能夠感受到絕對的尊重，學(xué)校的各項管理措施均應(yīng)當?shù)玫剿腥说臐M意，一旦出現(xiàn)少些人員有“不尊重”“不公平”的想法或者感受之后，整個管理工作就不是“以人為本”。

三是在以人為本管理的過程中對于制度建設(shè)力度不足。從當前小學(xué)管理情況來看，雖然部分學(xué)校已經(jīng)開始重視各項以人為本管理規(guī)定的實施，但是從具體的以人為本管理情況來看，規(guī)章制度不夠完善的問題非常突出。甚至部分管理者將制度的制定與以人為本對立起來，并沒有精準認識到構(gòu)建制度與以人為本是相互統(tǒng)一而非相互對立的，導(dǎo)致部分小學(xué)出現(xiàn)了教師隨意請假、有假必準的負面情況，導(dǎo)致各項管理工作開展非常松懈。

二、提升以人為本管理理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用實效的相關(guān)措施

一是正確認識“以人為本”與“以人情為本”之間的差別。在學(xué)校各項管理中，以人為本強調(diào)的是對教師與學(xué)生整體的發(fā)展進行的考慮，要注重教師與學(xué)生的情感需求，將教師發(fā)展的內(nèi)在動力充分激發(fā)出來，為學(xué)生在小學(xué)階段的成長提供機遇與平臺。但必須精準認識到對教師和學(xué)生的“尊重”并非放任自流，對于教師和學(xué)生的“理解”更不是全盤認可，對于教師和學(xué)生的“關(guān)懷”也非無原則同意他們的任何要求。所有管理工作的開展均應(yīng)將“公正公平”作為根本原則，將促進教師與學(xué)生的發(fā)展，作為各項管理工作開展的根本目標，各項管理舉措的制定和實施均應(yīng)當將“激勵人、肯定人”等作為出發(fā)點和落腳點，對于教師的理解和支持應(yīng)當是對教師真誠的關(guān)心和理解，對于輕微違規(guī)情況，應(yīng)采取鼓勵和反向激勵相結(jié)合的管理氛圍，不能將以人為本的管理庸俗為“人情主義”。

二是正確認識“以人為本”與“以個人為本”之間的差別。以個人為本是對以人為本理解的狹隘化，以人為本中的“人”是一個“大我”，并非“小我”，這個“人”包含的內(nèi)容非常豐富，有著多重的角色。在小學(xué)管理中，以人為本不僅強調(diào)對教師和學(xué)生的個體，更為強調(diào)的是教師和學(xué)生組成的這個群體，是一個個體與群體的統(tǒng)一。以人為本要求滿足多數(shù)人的利益要求，能夠激發(fā)出多數(shù)人工作和學(xué)習的積極性與主動性，并非為了照顧少數(shù)人的要求而忽略了大多數(shù)人的積極性和主動性。因此，管理者必須堅持個人的實際需求與學(xué)校整體的價值觀或者整體利益相符合。

三是形成完善的以人為本的管理規(guī)章制度。以人為本并非對人性的放縱，對人性不能放縱，必須通過規(guī)章制度層面上進行限定，特別是在小學(xué)管理的過程中，必須全面強化制度建設(shè)，為以人為本管理的高效開展打下堅實的制度基礎(chǔ)。大量教學(xué)管理實踐表明，通過對制度層面上的完善，能夠?qū)⑷诵缘膽卸栎^好地克服。在具體實施的過程中，學(xué)校應(yīng)當對當前各項管理制度進行全面的梳理，將其中的管理短板和弱項，從以人為本的角度進行修正完善，注重激發(fā)教師的工作積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，特別是必須增加其中的人文色彩，確保制度充滿了人本的溫情，推動各項教學(xué)目標與管理目標相融合，更好地促進小學(xué)各項管理工作實效提升。

四是持續(xù)加強對教師的教育培訓(xùn)。教師作為學(xué)校管理的主要對象，為了更好地提升教師對各項管理工作的信服度，增加教師在具體教學(xué)活動中的獲得感，學(xué)校應(yīng)當結(jié)合小學(xué)各項教學(xué)工作的開展情況，為教師提供較多的學(xué)習和提升的機會，科學(xué)設(shè)定教師績效考核目標，確保各項指標既能夠調(diào)動教師工作的積極性，又可以高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。同時，在教師教學(xué)環(huán)境改善、住宿環(huán)境提升等方面應(yīng)當給予一定的投入，提升教師崗位自豪感。

綜上分析，在小學(xué)管理過程中，應(yīng)用以人為本管理理念在很多方面還存在一定的短板，存在的誤區(qū)較多。因此，小學(xué)管理者應(yīng)當精準理解以人為本管理的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)各項管理工作實際，將以人為本管理真正融入日常管理中，防止出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的管理境地，全面提升小學(xué)管理實效。