真實主導，輕松作文

江蘇省揚州市高郵市文游小學

對于小學生來說，在語文學習過程中最困難的是寫作，他們不能依靠自己的能力解決問題時，便需要教師作出正確的指導，引導學生積極思考。教師可以利用自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，根據(jù)學生的學習狀況，指導學生有效開展寫作訓練，使學生真正愛上寫作。

1.創(chuàng)造良好情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，只有引導學生產(chǎn)生學習興趣，使學生對教師布置的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動去思索，去寫作，學生的寫作能力才有可能提升。相對來說，小學生對外界的感受力比較弱，還沒有學會主動觀察自己所處的環(huán)境，這便需要教師為學生營造一個良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的感知能力。至于如何創(chuàng)造良好情境，教師可以綜合小學生學習的特點，針對不同的群體，利用不同的教學工具，強化作文的指導教學。

例如，在《我喜歡的水果》內(nèi)容教學中，教師可以提前請每個學生帶一個最喜歡的水果到課堂上，最后將這些水果作為獎勵發(fā)放給表現(xiàn)好的學生。在課堂教學中，教師首先請學生仔細觀察自己所帶的水果。吸引學生的注意力，然后請幾位學生描述自己喜歡的水果，在這個過程中，教師可借機觀察學生的思維和表達能力，然后針對學生的描述對課堂內(nèi)容作出相應調(diào)整。在學生描述完后，教師可以引導他們先觀察顏色，然后再聞一聞味道，接著想象果皮下是什么，果肉中又有什么，鍛煉小學生的邏輯思維能力。接著可以請幾位同學描述，通過對比，學生便會明白邏輯思維的重要性。最后，教師可以指導學生品嘗自己最愛的水果，對口感作出評價。

2.積累寫作素材，享受寫作過程

寫作學習是一個長時間、潛移默化的過程，只有經(jīng)過長久的打磨，才能達到理想的效果。小學生的表達能力貧乏，模仿能力卻很強，因此，在經(jīng)過不斷地積累知識后，學生會將從別處學來的知識轉化為自己的知識，并將其運用到寫作中。在日常的學習中，除了課本知識的積累，教師還可以在網(wǎng)絡上搜集一些適合小學生的比較實用的素材，每周針對這些素材為學生講解寫作技巧。接著引導學生將自己覺得有趣的句子或詞語摘抄下來，并在課后不時地查看、閱讀，以便在下次的寫作中運用這些內(nèi)容。如此，學生可以積累足夠的素材，并開始享受積累與寫作的過程，讓自己的文章大放光彩。

比如，小學中最常接觸的描寫父母的文章就需要學生具有一定的知識積累。首先，學生大部分會描述父母的面貌“黑黑的頭發(fā)，黑黑的眼睛，黃黃的皮膚”，這種描寫不僅毫無特色，而且用詞匱乏，致使文章千篇一律。因此學生在平常的積累便顯得極其重要，積累詞匯較多的學生可能會這樣寫：“烏黑亮麗的秀發(fā)，炯炯有神的眼睛，因操勞而干裂的皮膚?！比绱吮隳苁棺约旱奈恼旅摲f而出。其次，對于父母行為動作的描寫可能需要一系列動詞來支撐，例如，母親在地里勞動時，彎著腰，拿起鋤頭，時不時擦一擦汗等，也需要一定的觀察和積累。

3.轉變課堂模式，創(chuàng)新教學方法

一成不變的傳統(tǒng)課堂模式是十分枯燥的，對于小學生來說也是無趣的，長期如此，小學生便缺乏學習的興趣，不能跟上教師的上課節(jié)奏，久而久之，對寫作便會厭倦。因此，教師需要改革課堂進行模式，提高課堂效率。教師應當將課堂還給學生，尊重學生的主體性，而教師只需要在學生迷茫的時候加以引導，幫助學生理清思路。而在講述擬人、排比、比喻等修辭手法時，教師可以針對某一范文段落為學生講解，使學生體會到語言的魅力。此外，教師要注重實踐性，通過實踐活動吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的實踐能力，并要求學生將實踐活動用文字形象地表達出來。

例如，在描寫自然景色的時候，教師如果只在課堂上通過語言進行描述，學生的積極性不會太高，這就需要教師改變課堂模式，創(chuàng)新教學方法。如果條件允許，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生親密接觸自然，觀察景物，這種視覺的沖擊極易在學生的心中留下印象，有利于豐富學生的寫作內(nèi)容。而在講解關于童年記憶的作文時，教師可以邀請幾位同學講述一下自己的童年趣事，教師也可以講述自己的童年趣事，增強學生的好奇心，然后展示幾篇范文，并為學生講解文章的修辭手法等，使學生心中有一定的概念。如此，既不打擊學生的好奇心，也將寫作的技巧教給了學生，是一種十分有效的方式。

4.立足生活經(jīng)歷，表達真情實感

真情實感是學生寫作的基礎，只有將情感全都寄托在文章中，文章才能具有足夠的力量去打動人心。要想表達出真實的情感，便需要講述真實的故事，展示真實的思想。如果學生不能流暢表達出自己的情感，教師可引導學生根據(jù)生活經(jīng)歷，一步步挖掘，這樣便可水到渠成。但是，學生的情感不是一成不變的，教師不能強迫學生喜歡某件事或某個東西。教師要尊重學生的情感和個性，鼓勵學生表達真實情感，使學生的心理得到滿足，在以后的寫作中，學生才能夠不吝于表達自己的情感。

例如，很多教師會讓學生寫日記或周記，但是每天學生為應付教師的作業(yè)，寫出的經(jīng)常是流水賬，索然無味，更提不上什么寫作能力。因此，教師需要引導學生在寫作中加入真情實感，可以問一問：同學們喜不喜歡媽媽做的菜；如果喜歡的話，你們喜歡哪一道菜呢，如果不喜歡的話，你們不喜歡哪道菜呢；可不可以寫一下你們喜歡的那道菜是如何做的；你們?yōu)槭裁聪矚g這道菜呢……如此，不同的學生便能夠表達出不同的情感，或迷戀，或不喜歡，情感豐富，對比強烈。但無論如何，學生的文章中都隱含了學生對母親的愛，母親對學生的愛，這是十分打動人的，既能使學生的寫作能力得到提高，也能使父母與子女之間的關系變得親密。

提高學生的寫作能力是教育改革的要求，因此在小學語文課堂教學中，教師需要從小處抓起，逐步擴大知識面，夯實基礎，幫助學生構建良好的寫作思維，培養(yǎng)邏輯思維。除此以外，在教學過程中，教師不僅要讓學生表達出自己的真實想法，還應該要求學生按照要求規(guī)范寫作。同時學生的寫作也不能囿于思維定式中，要盡自己的努力去創(chuàng)新，開拓自己的新思維。其次，對于一些積極性不高的學生，教師需要利用教學經(jīng)驗，借助教學工具，激發(fā)學生的寫作興趣。在指導學生寫作這一漫長的過程中，教師應耐心仔細，盡力幫助學生夯實基礎，為以后的寫作做好準備。