發(fā)現(xiàn)寫作樂趣,養(yǎng)成寫作習(xí)慣

江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué)

藝術(shù)來源于生活而高于生活，這句話的含義是指要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，就要投身生活，到生活中尋找素材，并進(jìn)行加工、創(chuàng)造。而調(diào)動小學(xué)生的寫作興趣亦是如此，要讓學(xué)生在自己的生活尋找寫作材料，表達(dá)自己的感受、感悟、和思考。下面談一談如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

一、利用小學(xué)生感興趣的實踐活動激發(fā)寫作興趣

小學(xué)語文課堂應(yīng)該以調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主，并且讓其逐漸投身于語文實踐活動，由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而由于大多數(shù)小學(xué)生還沒有正確認(rèn)識到語言邏輯對語文寫作的重要性，這就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生開展一些寫作活動，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，另一方面可以拓展小學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，《陶罐和鐵罐》，這篇文章主要講述兩個放在皇宮內(nèi)的罐子之間的故事，鐵罐性格囂張跋扈，而陶罐謙虛禮讓，鐵罐向陶罐挑釁時，陶罐總是避讓它。久而久之，隨著時間的流逝鐵罐已經(jīng)不復(fù)存在，而陶罐依然完好無損地保存了下來，并且在出土的一刻還在關(guān)心他的朋友。

通過這篇課文，教師可以鼓勵小學(xué)生在課余時間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導(dǎo)學(xué)生以和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容，寫一篇以朋友間的美好友誼為主題的小作文，這樣一方面可以增進(jìn)學(xué)生的友誼，另一方面通過寫自己的趣事，能夠提高小學(xué)生的寫作興趣。

二、利用創(chuàng)造語言文字情境調(diào)動寫作興趣

人們讀古詩詞時，會覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學(xué)中稱之為語言環(huán)境，只有進(jìn)入到某一語言情境中，才可以真正體會到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，可以想象自己進(jìn)入到寫作主題的語言情境中。

比如，以“我有一個好媽媽”為主題的寫作，當(dāng)學(xué)生不知如何下筆的時候，可以聯(lián)想到媽媽對自己的百般寵愛，慢慢地在腦中會不自覺地浮現(xiàn)多種多樣的寫作素材。由此可見，教師可以在上寫作課時結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語言情境中，這樣一方面可以打開學(xué)生的寫作思路，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

比如，在三年級上冊第七單元中，單元的末尾是以“我有一個想法”為主題的寫作練習(xí)，該題目所涵蓋的范圍較廣，這就使很多學(xué)生不知道從哪方面去寫。這時，教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問，如“你長大想當(dāng)什么呢？是警察還是醫(yī)生？”教師在說這句話時，小學(xué)生都開始不自覺地想象自己的將來，這就在學(xué)生的腦海中形成了一個寫作情境。這時教師再讓學(xué)生按照自己的想法寫作，這樣既貼合了寫作主題，又可以讓學(xué)生的寫作靈感迸發(fā)，也提高了學(xué)生的寫作興趣。

三、減輕小學(xué)生寫作壓力，釋放寫作空間

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，于是多語文教師在學(xué)生剛步入小學(xué)的時候，就開始著重于培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，通過頻繁布置家庭寫作作業(yè)等方式，提高小學(xué)生的作文成績。而這種教育模式，對于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生是不公平的，同時也是難以承受的。這種對小學(xué)生不斷增壓的行為使小學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭惡感，使他們感受不到寫作原有的情趣，無法激發(fā)自身的自主寫作意識。

因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式，在課堂上盡量多做些寫作小練習(xí)，在課余時間盡量少布置寫作作業(yè)，這樣一方面可以保證學(xué)生語文寫作水平的逐步提高，另一方面，可以漸漸地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。

四、促進(jìn)小學(xué)生形成練習(xí)寫作的行為習(xí)慣

寫作水平的提高，不僅僅依賴于寫作技巧的傳授和預(yù)讀習(xí)慣的養(yǎng)成等，還可以通過寫日記、寫字帖等方式。雖然這些方式看起來枯燥無味，但如果堅持，隨著時間的流逝，小學(xué)生會慢慢學(xué)會運(yùn)用寫作抒發(fā)自己的情感。

語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在寫作時，多多聯(lián)系學(xué)生自身的生活實際，因為藝術(shù)來源于生活，并高于生活，只有將寫作貼近自己的生活，才能下筆如有神助，使學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在市面上有很多正楷的字帖，如田英章、司馬彥、龐中華等名家字帖，這些字帖的內(nèi)容，大多是詩詞歌賦、名言名句。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間練習(xí)這些正楷字帖，一方面可以使學(xué)生在描摹的過程中逐漸記憶領(lǐng)會語文經(jīng)典文化的內(nèi)容和含義，從而提高自身的語文文化素養(yǎng)。另一方面，可以在日積月累的字帖練習(xí)中，逐漸培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

綜上所述，通過以上四種方式，一方面可以提高學(xué)生的寫作興趣。另一方面，可以拓展小學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)小學(xué)生整體語文能力的發(fā)展。