“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)改革研究

余靖華

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給各行各業(yè)帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育也不例外。高職院校應(yīng)該與時俱進(jìn)，順勢而為，結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行相對應(yīng)的教育教學(xué)改革，以適應(yīng)和推動時代發(fā)展。本文筆者將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，分析高職院校教育教學(xué)受到的影響，探索高職院校教育教學(xué)改革的具體措施。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校教育教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校教育教學(xué)不可能置身事外，也必將受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，發(fā)生重大改變，時至今日，可見一斑。

1.1 就業(yè)市場對人才的需求發(fā)生了變化

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)開始滲透到各行各業(yè)，它將帶動生產(chǎn)方式的變革，形成智能化、協(xié)同化的生產(chǎn)體系。一些傳統(tǒng)的工作崗位部分會消失，部分會賦予新的工作內(nèi)容，同時也會誕生一些新的工作崗位，這必然導(dǎo)致整個就業(yè)市場對人才的需求發(fā)生變化。

1.2 推動了教育教學(xué)模式的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信等技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的理念與實(shí)踐變革提供了可能，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn),形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等諸多新事物，傳統(tǒng)教育模式受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，“智慧教室”、“個性化學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”、“深度學(xué)習(xí)”等逐漸為教育界所知。

1.3 促進(jìn)了教育公平

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值。目前，國家大力開展資源庫建設(shè)，各高職院校充分發(fā)揮自身自身專業(yè)優(yōu)勢，組建最強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊，建成了數(shù)以百計的專業(yè)資源庫，將這些建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)課程放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，可以供所有需要的人隨時隨地學(xué)習(xí)，這樣就打破了過去教育資源不平衡的局面，將這種差距縮小甚至被填平，使得教育公平性原則得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.4 改變了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師、教材是知識的權(quán)威來源，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識變得非常方便快捷，教師不一定擁有更多的知識量。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上，教師主要是進(jìn)行知識鞏固和答疑，這樣的情形下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，學(xué)習(xí)的主動性大大加強(qiáng)，教師也由知識的傳授者變成教學(xué)活動的指導(dǎo)者和設(shè)計者，從而突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。此時，教師必須擺正心態(tài)，轉(zhuǎn)變好自己的角色。

1.5 對教師素質(zhì)提出了更高的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無論是制作網(wǎng)課，還是利用信息化手段開展線上線下教學(xué)，以及學(xué)生的成績管理等，無不要求我們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)課制作技術(shù)有比較好的掌握，而且我們的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、知識體量、業(yè)務(wù)能力都能跟得上時代的需求，有能力履行自己的崗位職責(zé)，將學(xué)生培養(yǎng)成就業(yè)市場所需要的技術(shù)技能人才。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高職院校教育教學(xué)的影響是積極的，深遠(yuǎn)的，我們置身其中，不能視而不見，也不能消極怠慢，錯失良機(jī)，成為時代的棄兒，而應(yīng)把握機(jī)遇，乘勢而上。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)改革措施分析

2.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分層教學(xué)與個性化教學(xué)推進(jìn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對分層教學(xué)和個性化教學(xué)起到了助推作用。由于近來年高職生源出現(xiàn)多樣化，既有普高生、也有技能高考生，還有“3+2”模式的生源，這些學(xué)生思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在明顯差異。面對這一現(xiàn)狀，分層教學(xué)是必然的選擇。老師利用智能化平臺，將班級學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行分層、分組設(shè)置，通過智能平臺設(shè)置不同難度的分層作業(yè)，推送給有相應(yīng)需求的學(xué)生，課堂上輕松實(shí)現(xiàn)小組分層合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，課后還能根據(jù)智能平臺顯示的情況進(jìn)行精準(zhǔn)化輔導(dǎo)。利用平臺的分層功能，使不同層次的學(xué)生在掌握其能力范圍內(nèi)的知識和能力，每一位同學(xué)只要用心認(rèn)真完成便能得到令人歡欣的收獲，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。個性化教學(xué)是分層次教學(xué)繼續(xù)發(fā)展下去的必然演變,也是提高教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂、促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)方法和手段改進(jìn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式理應(yīng)順應(yīng)時代潮流，發(fā)生革命性的變化。線上教學(xué)、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)模式已成為現(xiàn)實(shí)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中時間、地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生幾乎隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流，甚至通過網(wǎng)絡(luò)視頻與遠(yuǎn)在千里之外的行家里手進(jìn)行溝通，向他們學(xué)習(xí)請教。教師的教學(xué)活動不再局限于教室、實(shí)訓(xùn)室和辦公室，利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端，隨時隨地點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生，老師更多要做的是提供資源的鏈接，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時在平臺上完成對學(xué)生的考核評價，讓教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。

2.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)體系動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化

如今，幾乎所有的行業(yè)都已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”扯上了關(guān)系，一些傳統(tǒng)的工作崗位已經(jīng)賦予新的時代內(nèi)容，我們必須清醒地認(rèn)識到這一改變，并積極采取應(yīng)對之策。這就要求我們積極展開就業(yè)市場調(diào)研，緊密跟蹤就業(yè)市場的人才需求變化，動態(tài)進(jìn)行專業(yè)體系調(diào)整和優(yōu)化，對不適應(yīng)人力資源市場需求的專業(yè)或者是已經(jīng)趨于飽和，自身沒有優(yōu)勢的的專業(yè)要堅決砍掉，對自身有一定優(yōu)勢，但存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的專業(yè)要進(jìn)行優(yōu)化升級，同時也要利用自身專業(yè)群發(fā)展優(yōu)勢，審時度勢，開設(shè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新專業(yè)?？傊?，高職院校要牢記辦學(xué)宗旨，充分考慮人才培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的適應(yīng)性和與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，保證人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。

2.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程體系重構(gòu)

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。在互聯(lián)網(wǎng)+思維的指引下，課程的各個構(gòu)成要素加以重新排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課程體系的重構(gòu)，將使知識和素養(yǎng)系統(tǒng)化，使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整體化，從而保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，課程體系在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，形成一個整體，使其更加適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展變化。

2.5 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的考核評價體系完善

傳統(tǒng)的評價體系是一種單一性、外在化、終結(jié)性的結(jié)果性評價結(jié)構(gòu)與方式，具有明顯局限性，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了這種評價的方式，評價的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了重大改變，如自學(xué)能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，應(yīng)列入考核評價體系，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)可以對每一個學(xué)生參與教育教學(xué)活動及時進(jìn)行相應(yīng)的評價與監(jiān)控，確保對每個學(xué)生的評價更為客觀公正，更加全面準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

2.6 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的師資培訓(xùn)強(qiáng)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量知識信息，教師如果不及時“充電”，更新自己的知識，在和學(xué)生交流和溝通的過程中就有可能出現(xiàn)尷尬的場景。同時，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開展線上教學(xué)，這要求老師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)制作的相關(guān)技術(shù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺搜集教學(xué)素材的能力，以及熟練使用QQ群、微信群、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流平臺開展教學(xué)的能力。因此，必須加強(qiáng)對教師隊伍的培訓(xùn)工作，豐富和完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的能力水平，以滿足新時代對教師素質(zhì)和能力的新要求。

3 結(jié) 語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高等職業(yè)教育帶來了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)順應(yīng)時代潮流，對教育教學(xué)進(jìn)行深度改革，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，將最新信息化技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合，充分發(fā)揮教育信息化在高等職業(yè)教育改革和發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，滿足市場對人才的整體需求，讓高職教育走向新的境界。