幼兒繪本閱讀在教育教學(xué)中的指導(dǎo)策略探究

□甘肅省慶陽市正寧縣北辰幼兒園 路靜靜

在對幼兒的日常教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒都是喜歡聽故事的，而且每次聆聽故事的狀態(tài)和感受都是不同的，幼兒教師可以嘗試著在每次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)給幼兒時(shí)間，讓他們先自行學(xué)習(xí)閱讀，根據(jù)繪本上的圖案想象故事內(nèi)容，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的思想“飛”起來，通過自己閱讀繪本理解故事的整體意境，然后幼兒教師再“加入”繪本閱讀的隊(duì)伍中，引導(dǎo)幼兒誦讀文字應(yīng)忠于原味,不能偷工減料，也不可以添油加醋。

一、幼兒繪本閱讀在教育教學(xué)中的指導(dǎo)策略探究意義

繪本閱讀可以給幼兒提供豐富的體驗(yàn)，讓幼兒通過自行閱讀感受到經(jīng)過時(shí)間沉淀慢慢轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能，并且在閱讀之后幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，而不是一味地說教，讓幼兒可以直觀地明白繪本中的道理，將閱讀時(shí)間和聽故事的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，給幼兒充足的時(shí)間和空間思考理解繪本，讓繪本閱讀教育在幼兒的學(xué)習(xí)生活中“發(fā)芽成長”。我們給予幼兒的繪本閱讀教育基本上是以圖碼為主、語碼為輔，為幼兒展現(xiàn)他們眼里的審美世界圖景，繪本中的內(nèi)容故事可以讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，還可以改變幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣，如上課注意力不集中，幼兒天生好動(dòng)活潑沒有自制力，在課堂上很難乖乖地坐著，在課堂上東張西望，因?yàn)橛變耗挲g尚小，如果幼兒教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于幼兒理解起來就會(huì)比較困難。所以，我們應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)情況等因素進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)，通過繪本教育圍繞著情感表達(dá)、鼓勵(lì)為主來引導(dǎo)塑造幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。繪本閱讀讓幼兒的閱讀“起點(diǎn)”變得更加輕松，同時(shí)繪本閱讀還可以有效地為幼兒增長認(rèn)知學(xué)習(xí)找到真善美的鑰匙，從而促進(jìn)幼兒良好品格的健康發(fā)展。幼兒繪本閱讀是一種直觀的書面語言，通過圖畫的方式解釋文字，這樣的閱讀成為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，在幼兒學(xué)習(xí)繪本知識(shí)的同時(shí)還能給予幼兒超過時(shí)空限制的認(rèn)知。幼兒在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)、探索、尋找作者在繪本中藏起來的小“線索”時(shí)，將繪本故事中蘊(yùn)含的意義潛移默化地“輸入”幼兒的腦海中。幼兒繪本的圖像和文字都是相輔相成的，例如幼兒園中適合幼兒的音樂教學(xué)、自然呼吸和雙打運(yùn)動(dòng)員的配合一般都是緊密相連的，可以讓幼兒輕松愉快地閱讀。

二、幼兒繪本閱讀在教育教學(xué)中的指導(dǎo)探究策略

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)幼兒對繪本閱讀的參與熱情

幼兒的學(xué)習(xí)都是從游戲中開始的，所以幼兒園的教學(xué)也應(yīng)該以此著手，輕松有趣的小游戲搭配精選的繪本，我們?yōu)橛變哼x擇的繪本都是具有非常深遠(yuǎn)意義的繪本，繪本中的小故事幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)情節(jié)以及主題的同時(shí)，為幼兒在腦海中“描繪”出一幅精美的畫面，浮現(xiàn)出栩栩如生的繪本“世界”。盡管有些繪本故事已經(jīng)“過時(shí)”很久，但是其中的故事內(nèi)容依然受到現(xiàn)代幼兒的歡迎和喜愛，很多幼兒通過閱讀這些繪本都能受到很深遠(yuǎn)的影響。我們?yōu)橛變哼x擇的繪本都是優(yōu)秀的“藝術(shù)品”，經(jīng)由世界知名畫家“創(chuàng)作”出來，不會(huì)受到地域和時(shí)間等因素的影響，其中描繪的內(nèi)容即使幼兒不識(shí)字也能通過畫面讀出內(nèi)容含義。幼兒教師還可以利用繪本閱讀組織一場小游戲，讓幼兒在游戲中通過比賽閱讀繪本，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀熱情。

（二）運(yùn)用生本教學(xué)理念加強(qiáng)幼兒在繪本閱讀教育的主體地位

新時(shí)代的教學(xué)課堂更加注重幼兒的主體地位，幼兒教師要加強(qiáng)幼兒在繪本教育課堂上的主體地位，通過繪本課程充分發(fā)揮幼兒的主體意識(shí)，注重幼兒的學(xué)習(xí)能力和識(shí)圖能力。最了解兒童心理的美術(shù)家畫的圖可以出色地運(yùn)用繪畫技巧，利用有趣的圖畫詮釋生動(dòng)的故事，將我們的繪本變得更加豐富充實(shí)，故事圖畫既有色彩線條和構(gòu)圖的美感，又有韻律語言美和有趣的故事情節(jié)。我們的繪本故事內(nèi)容包羅萬象，可以迎合每位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒教師要給予幼兒充足的時(shí)間自行觀看繪本圖畫，之后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入理解，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己從繪本圖畫中得出的知識(shí)內(nèi)容，將講臺(tái)交給幼兒，保證每一位幼兒都能在課堂上充分地發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，并獲得知識(shí)。

繪本中的內(nèi)容非常豐富，有天文、地理、歷史，還有社會(huì)、自然科學(xué)等皆有所描述，這些內(nèi)容對閱讀經(jīng)歷不多、經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒而言就像是百科全書一樣，可以為其提供各種觀察性、思考性以及感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師通過繪本閱讀讓幼兒從中學(xué)會(huì)感恩和善待別人，繪本閱讀不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，不是將這些抽象的道理用語言“填鴨式”地灌輸?shù)接變旱哪X海里，而是通過繪本故事讓幼兒慢慢地接受和理解，起到潤物細(xì)無聲的作用。

（三）運(yùn)用因材施教提高幼兒對繪本教育的自主閱讀能力

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，我們的幼兒也是“各有各的風(fēng)采”，幼兒教師在教學(xué)的過程中不可以運(yùn)用以往“一招打天下”的教學(xué)模式，而是要根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇最適合幼兒的方式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒品格的健康發(fā)展。幼兒品格基本上在6歲之前就會(huì)成型，6歲以后只能是在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，我們通過繼續(xù)教育或者其他的方式為幼兒進(jìn)行彌補(bǔ)，但是幼兒的閱讀能力是在日常學(xué)習(xí)中慢慢提高的，繪本教育可以幫助幼兒構(gòu)建腦內(nèi)平行世界，創(chuàng)造故事獲得快樂，還能利用想象力推動(dòng)故事向更“高級別”發(fā)展，幼兒教師還可以利用繪本故事中的情節(jié)沖突，有針對性地鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒可以辯證看待事物的發(fā)展，有邏輯地進(jìn)行推理，從而使幼兒可以擁有克服困難的意志力。在幼兒合適的年齡段，給幼兒讀合適的書，不要低估幼兒的理解能力，更不能高估幼兒的閱讀能力，切忌拔苗助長，因?yàn)樽x書本身是一件很快樂的事情，不要把閱讀變成幼兒的任務(wù)。幼兒教師運(yùn)用因材施教的方法提高幼兒對繪本教育的自主閱讀能力，為幼兒在課堂上打造一個(gè)快樂的閱讀環(huán)境，這對于幼兒的啟蒙意義非常深遠(yuǎn)，幼兒通過繪本閱讀學(xué)會(huì)的自理能力和邏輯思維能力，以及語言溝通能力這都是家長手把手去教的，幼兒的想象力并不是天生就有的，而需要幼兒教師和家長共同努力去引導(dǎo)，讓幼兒直接或者間接體驗(yàn)獲得，這種想象力的獲得方式會(huì)因?yàn)橛變后w驗(yàn)的豐富而豐富。

三、結(jié)語

繪本教育幫助提高幼兒對圖畫和文本的原始理解，幼兒教師在繪本教育課堂中為幼兒創(chuàng)建輕松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展靈活解決問題的思維能力，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。