淺談小學(xué)古詩詞《長相思》“讀”的教學(xué)策略

□福建省南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周丹

在人教版的教材中，五年級(jí)上冊第二單元有這樣一首古詩《長相思》，納蘭性德的這一首《長相思》，是一首最經(jīng)典的思鄉(xiāng)的古詩詞，在這一首古詩中體現(xiàn)出了游子的膾炙人口的思鄉(xiāng)情緒和羈旅懷鄉(xiāng)的主題，下面結(jié)合《長相思》從“讀”的四個(gè)方面談?wù)劰旁娫~的教學(xué)策略。

一、讀韻味

在我國古代大部分的文獻(xiàn)資料中，最主要的一種書面的表現(xiàn)形式就是古詩詞，古人用以記載情緒和事情都是以古詩文或者文言文為主要的形式，在三千多年的跨越時(shí)空的距離中，古詩詞是連接古代與現(xiàn)代的一個(gè)橋梁?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程其實(shí)就是在和古人交朋友，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)古詩文，那么學(xué)好古詩文其實(shí)就是建立橋梁最基本的方式。古詩文往往一字多義，不易理解，但它語言高度凝練，講究聲韻和諧，講究朗朗上口，只要多讀就一定會(huì)讀出它的韻味。

（一）先鋪墊

“未成曲調(diào)先有情”，課始，我們可以用情款款地誦讀《鄉(xiāng)愁》，把學(xué)生帶入了悠長的鄉(xiāng)情中，為此奠定了格調(diào)。

（二）讀通順

新課開始，讓學(xué)生自由讀《長相思》，注意詞當(dāng)中的生字和多音字。先告訴學(xué)生這首詞有一個(gè)生字，有一個(gè)多音字：更（geng），結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更。另一個(gè)讀音是什么？怎么組詞？

二、讀意境

“自古漢詩皆吟誦”，是說古詩詞都是那些古人們吟出來的，而不是“寫”出來的。重視朗讀，在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。但是朗讀同樣也需要一定的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，知道的技巧主要就是讓學(xué)生先讀，然后再進(jìn)行指導(dǎo)，也就是說，讓學(xué)生在讀之后自己體悟和感悟不一樣的地方，授人以魚不如授人以漁，在無形中進(jìn)行教育就是教育的最高境界。在教師很自然的引導(dǎo)過程中學(xué)生就不僅讀懂了這首古詩的大概意思，也會(huì)在傾聽和感悟中了解了一定的學(xué)習(xí)的方法，這讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的古詩素養(yǎng)。

（一）讀出意思

其實(shí)書上的一些插畫并不是完全沒有意義的，讓學(xué)生在朗誦課文的時(shí)候也可以仔細(xì)觀察書上的一些圖片和插畫，然后根據(jù)書上的一些注解想一下這首古詩大概是什么意思，這樣學(xué)生就能更加了解古詩的含義，提升自我學(xué)習(xí)的能力。古詩教學(xué)注重讀，注重意會(huì)，自己去體會(huì)。筆者淡化分析，用朗讀表情達(dá)意，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法：觀察插圖，借助注釋。讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本。

（二）讀出感情

詩詞的語言凝練，字字千金，容不得半個(gè)廢字出現(xiàn)，那里面出現(xiàn)的具體的東西都飽含著詩人的情感。筆者在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山一程,水一程”時(shí)，突出了路途的漫漫修遠(yuǎn)，山長水遠(yuǎn)、路途遙遠(yuǎn)，體現(xiàn)出了長路的漫漫；“風(fēng)一更，雪一更”突出了塞外席地狂風(fēng)、鋪天暴雪，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的意思，讓詩句在學(xué)生面前立體化起來、活起來，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)詩的理解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。并且讀悟結(jié)合，每一次讀都有不同的要求，學(xué)生帶著明確的目的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生怎能不融入其中，沉浸其中呢？

三、讀畫面

其實(shí)古詩詞就是以詩情畫意為主的。古詩的句子可以轉(zhuǎn)化為一定的畫面，而一定的畫面也可以在古人的眼中變成古詩詞。詩和畫之所以能在一定的程度上進(jìn)行相通，是因?yàn)閮烧叨季哂幸欢ǖ囊饩趁篮徒Y(jié)構(gòu)美，以及一定的色彩美。其實(shí)一首詩本身就是一幅畫，因?yàn)楣湃嗽趯懺姷倪^程中就是將畫面轉(zhuǎn)換為文本，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，借助一定的畫面讓學(xué)生了解也是教學(xué)的一種手段。

（一）借助插圖，想畫面

讓學(xué)生了解作者，告訴學(xué)生：納蘭性德的詞是一幅形象鮮明的畫，是一首首情真意切、感人肺腑的歌。接著引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)課文，齊讀《長相思》，仔細(xì)地看看書上的插圖。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考這一路上作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道這一路他是怎樣走過來的？你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？此時(shí)在學(xué)生的腦海自然形成一幅三四百年前詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)難眠、孤獨(dú)沉思的情形，在想象中舒展所思所想。故此，對(duì)詩詞中出現(xiàn)的景和物都不是普通的景和物了，在詩人眼中，景物都是有靈性有生命的。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，“故園無此聲”，那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，納蘭性德的故鄉(xiāng)到底是怎樣的呢？這其實(shí)就可以根據(jù)納蘭性德的古詩進(jìn)行還原，從而轉(zhuǎn)入心系故園另一層面的想象，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。在我們的記憶中，家鄉(xiāng)應(yīng)該是美麗的、溫馨的以及祥和的，這就是故鄉(xiāng)二字所承載的無限的美好和想象。但是在軍旅的途中，這一切都是沒有的，沒有了親人的關(guān)懷，沒有了美好的風(fēng)景，也沒有了鳥語花香。從前后的一些不同的地方進(jìn)行對(duì)比，再次去朗讀這篇文章，學(xué)生就會(huì)有不一樣的情緒，也會(huì)更加撞擊到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在這種強(qiáng)烈的對(duì)比中感受到作者的思鄉(xiāng)情懷以及充滿了無奈的情緒。這樣，學(xué)生在整個(gè)誦讀的過程中就會(huì)有更加飽滿的激情，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)這首古詩時(shí)的記憶。整堂課讓學(xué)生體悟鄉(xiāng)愁，感悟詞人的愛國情操。

（二）通過鏈接對(duì)比，想畫面

利用鏈接出示課外閱讀書籍《城南舊事》中雪景的片段描寫，把孩子與詞中雪景進(jìn)行對(duì)比，更深刻地領(lǐng)悟?qū)τ谠~人所表達(dá)的情思，正所謂“書讀百遍，其義自見”。其實(shí)對(duì)比是最能表現(xiàn)出不同的地方，正是通過這樣的無限的對(duì)比數(shù)，才能讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷和整個(gè)旅途的艱辛和困苦。這樣才能更加強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)于家鄉(xiāng)的美好以及親人溫暖的思念。在這種意境之中，就能表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情、親情和詩情。教師引導(dǎo)學(xué)生在古詩中進(jìn)行想象，想象出一個(gè)空間，讓自己處于這個(gè)空間中，設(shè)身處地地感受到詩人的情懷。有助于學(xué)生更全面地了解古詩，也可以提升學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。這樣在結(jié)尾可借助多媒體拓展展示納蘭性德的另外一首詞《菩薩蠻》，有助于讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的寫作風(fēng)格。由此，用一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長，征途越遠(yuǎn)，相思越長，再次引出題目《長相思》。如此一個(gè)“長相思”的長，一個(gè)“聒”把詩人的情思深苦、綿長心境，緩緩地展露出來。

由此可見，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)中，不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，也不能讓學(xué)生只是機(jī)械地理解古詩文和記憶古詩文的意思，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)古詩文里，讓學(xué)生真正參與到古詩詞的欣賞和鑒賞之中，讓學(xué)生設(shè)身處地地了解詩人所想表達(dá)的情緒和感情。在古詩詞的教學(xué)過程中，誦讀是最主要的，要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受意境和感受畫面，讀出了一定的情懷之后，才能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的記憶，學(xué)生在朗讀的過程中和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生才能更加熱愛古詩詞。