據(jù)“體”勾連，提高閱讀能力
——以六年級上冊第四單元為例淺談小說教學(xué)策略

□福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學(xué) 謝秋紅

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中講過：“作者思有路，遵路識斯真?！痹诮虒W(xué)中，只有根據(jù)課文的文體，設(shè)計不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，才能切實有效地提高學(xué)生的閱讀能力。小說教學(xué)的主要注重“三層次”的探究：一是結(jié)合文本的內(nèi)容增強學(xué)生的理解能力；二是結(jié)合小說的特點培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；三是在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說的能力。讓學(xué)生只通過文本的學(xué)習(xí)，掌握小說這一文體的三個層次是有一定難度的，這就要運用勾連教學(xué)的策略，讓學(xué)生進行拓展閱讀，深化小說的學(xué)習(xí)。

一、前后銜接，提高文體閱讀意識

六年級上冊第四單元編排的都是微型小說。但學(xué)生對于小說這一文體的認識不是只在這一單元中，在五年級下冊第五單元中就有接觸到，在教學(xué)中可以勾連前后，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)知識。通過查找資料，了解小說的類型，知道小說的三要素，小說的作者、寫作背景、題材、流派風格等，幫助學(xué)生積累一定的文學(xué)常識。有了前面的鋪墊，勾起學(xué)生對學(xué)過的知識的回憶，把前后的知識聯(lián)系起來，對小說這一文體的認識就更深刻了。讀小說，首先要梳理情節(jié)。針對小說文體的特點學(xué)習(xí)“環(huán)境+主要人物+關(guān)鍵事件”來概括故事內(nèi)容。概括故事主要內(nèi)容是中年段的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生都能掌握，在本單元中主要是讓學(xué)生針對小說這一文體特點概括，增強學(xué)生的文體意識。在《橋》一課中把握住文章的主線——洪水，引導(dǎo)學(xué)生概括出情節(jié)：村民逃生—支書指揮—二人被吞—老太祭奠，再連起來說故事大意，從而總結(jié)梳理情節(jié)的方法：環(huán)境+主要人物+關(guān)鍵事件。運用所學(xué)的方法，布置學(xué)生自行概括《窮人》的故事內(nèi)容，鞏固課內(nèi)所學(xué)?！对诎亓帧芬晃南裙催B四年級上冊學(xué)過的簡要復(fù)述的方法，讓學(xué)生緊扣環(huán)境，進行有層次的復(fù)述，把故事講完整；再勾連五年級上冊學(xué)過的創(chuàng)造性復(fù)述的方法，讓學(xué)生抓住細節(jié)，把故事講生動。

（一）留意人物的語言、動作、心理活動，理解人物形象

在教學(xué)《橋》一課時，結(jié)合課后思考題“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”教學(xué)中，可先勾連五年級下冊第五單元“交流平臺”中多種表現(xiàn)人物特點的方法，如細節(jié)描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等，再創(chuàng)設(shè)情境。以“我眼中老支書”為題，讓學(xué)生從自己的角度評價老支書，讓學(xué)生再次回歸文本，從人物的動作、語言、神態(tài)中感受人物形象。通過多角度看人物，完整理解人物形象，領(lǐng)悟作家的寫作藝術(shù)和效果。遷移所學(xué)方法到《窮人》一課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，感受到她對丈夫的擔憂、體貼，以及對鄰居的關(guān)心。

（二）借小說的情節(jié)感受人物形象

《窮人》一課可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良品質(zhì)。《在柏林》從老婦人的兩次數(shù)數(shù)、兩個小姑娘的兩次笑、老兵的掃視和說話，這些簡潔的人物行動交替描寫的情節(jié)中感受戰(zhàn)爭對老兵一家命運的摧殘。

（三）借環(huán)境描寫突顯人物形象

《橋》《窮人》中都用了大量的環(huán)境描寫?！稑颉分泻樗拿鑼懾灤┕适率冀K，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，渲染了緊張的氣氛，反襯了老支書的形象。《窮人》一課中人物所處的自然環(huán)境和家庭環(huán)境都給讀者帶來強烈的畫面感。在教學(xué)時，讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，勾連閱讀雨果的敘事詩《可憐的人們》，重新定義“窮人”。

二、內(nèi)外勾連，提高閱讀鑒賞能力

課外的知識是對課內(nèi)知識的補充，能及時鞏固課內(nèi)所學(xué)。如在《橋》這一課學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰的《鯊魚》，鞏固梳理情節(jié)的方法；學(xué)完《在柏林》后可勾連閱讀小小說《狗鼻子》思考這篇小說是如何表現(xiàn)主題的，體會微型小說的特點——小小說，大主題。也可以進行單元的勾連閱讀，本單元的三篇微型小說的結(jié)尾方式都是出人意料卻又情理之中。在學(xué)完本單元后，可以組織一次針對小說結(jié)尾的探究課。以《橋》一課的結(jié)尾導(dǎo)入“結(jié)合文本想想《橋》為什么在結(jié)尾才揭示老支書和小伙子的父子關(guān)系呢？能不能在第15 自然段就點明？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)巧妙設(shè)置結(jié)尾，給讀者以強烈的震撼。通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞微型小說結(jié)尾的藝術(shù)。再讓學(xué)生自己賞析其他兩課的結(jié)尾，發(fā)現(xiàn)共同點。“難道小說就只有這一種結(jié)尾？”以此啟發(fā)學(xué)生進行思考，最后拓展勾連不同類型的小說結(jié)尾，讓學(xué)生對小說的結(jié)尾有一個更系統(tǒng)的了解。 在教學(xué)中，只有切實地凸顯文體意識，才能使學(xué)生真正體悟到每一種文體獨特的風格。